论文：基因指导蛋白质的合成翻译.doc

基因指导蛋白质的合成……翻译 -----教学设计与案例 福州八中 陈红 一、教学目标的确定 蛋白质是生命活动的体现者，而基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。新课标对本节的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“基因的表达”的内容既是重点又是难点，其主要内容为基因控制蛋白质的合成，这部分内容以前面所学习的DNA是主要的遗传物质、DNA的分子结构和复制、基因与DNA和遗传信息的关系等作为知识基础，同时又是后面将要学习的基因突变、生物的进化等的基础。 该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动，在这个探究性学习活动中，能使学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，更有效地促进学生智力的发展和科学探究能力的提高，全面培养学生的生物科学素养。 本教学案例为第二课时，重点在翻译的过程。根据课标，本节教学不应局限于对翻译过程的单纯描述，而应当让学生明白：科学家是怎样知道信使RNA碱基和氨基酸的对应关系的？如何研究不同氨基酸的密码子？ 本节课设计成“基于‘破译遗传密码’科学史的课堂探究活动”， 学生通过探究性学习活动，体味科学的本质，并且达到知识、能力、情感三者合一的教学目标， 二、教学设计思路 1、以问题串的形式引导学生进行探究性自主学习 本节的教学难点是翻译过程，为了降低“RNA如何将遗传信息传递给蛋白质呢？”这个问题的难度，以问题串的形式引导学生的思维探究 问题一：:碱基与氨基酸之间对应关系是怎样的?（1）已知:RNA上碱基种类有几种？（4） （2）已知:组成生物体蛋白质氨基酸几种？（20） 推测:一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基才能够决定20种不同的氨基酸？ （引出密码子） 问题二、mRNA上的核苷酸序列如何阅读？ （1）阅读方式的探究：非重叠阅读与重叠阅读 （2）利用假说演绎法探究非重叠阅读与重叠阅读的差异 （3）利用克里克的证据证明阅读方式为非重叠阅读 问题三、RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的序列呢？ （1）已知:遗传信息转录在RNA中,RNA用什么来代表遗传信息呢？（碱基排列顺序） （2）已知:蛋白质的基本单位是什么？（氨基酸） （3）已知:RNA是核糖核苷酸单链,蛋白质是由氨基酸缩合而成的多肽链 (推测:碱基与氨基酸之间必然存在对应关系,而且存在一个通晓这两种语言的翻译者，引出tRNA) 问题四、RNA是怎样控制氨基酸合成蛋白质的? （1）怎样将游离的氨基酸集中到核糖体上?(tRNA的作用) （2）如何确定哪个氨基酸排在哪个位置上?（碱基互补配对原则） 2、利用假说----演绎法学习遗传密码的破译 mRNA中的碱基序列中每三个碱基代表一个氨基酸，那么，在这三个碱基中的每个碱基作为信息只读一次还是重复阅读呢？以重叠和非重叠方式阅读DNA序列会有什么不同呢？利用假说演绎法引导学生探究非重叠阅读与重叠阅读的差异，利用克里克的实验证据证明阅读方式为非重叠阅读。 二、教学目标 1、利用“假说----演绎法”探究‘破译遗传密码’的过程 2、认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子； 3、理解基因表达中的翻译 三、教学重点、难点 1、教学重点 2、教学难点 1、利用假说----演绎法学习遗传密码的破译 2、尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验 5.教学过程? ?教学内容 ?教师的组织和引导 ?教学意图 问题探讨 当我们认识到基因的本质：基因是有遗传效应的DNA片段。基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。例如，在现实生活中，我们如果能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活，我们还需要研究“基因的表达”。 提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标 复习遗传信息的转录 提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？问题情境1：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质的核糖体中进行的，两者如何联系起来？ 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 问题情境2：如何解读DNA信息？????（一）转录：图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。利用视频：显示转录过程。? 1.定义：转录是在细胞核内进行的，是以DNA双链中的一条为模板，合成mRNA的过程。??? 2.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。??? 问题情境3： 转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列