试谈新课程理念下的小班化英语教学.doc

试谈新课程理念下的小班化英语教学 瑞安中学 杨丽珍 [摘 要] 小班化教学 个性 小班化教学 教学策略 教学模式 近年来，各地高中英语教学改革的呼声越来越高。有些地区和学校已经进行了多项教改实验并取得了令人瞩目的成果。高中英语改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。 而在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心，新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材也就凸现不出来。而小班化教学却以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。 一扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。　　 其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。首先S．凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信 再次18—28之间这一论断。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导提高了师生之间、学生之间交流的密度有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量提高。课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如： 小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识； 秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实； 圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神； 排队式：辅助学科教学 “U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学； ...... 课桌摆放也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。见抽样调查表： 小班与大班课堂发言比表 规模 班级人数 发言人次数 发言率 小班 25 40 156% 大班 50 25 50% 从上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别：小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。 二、小班化教学策略 1.互动教学 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。 2.合作教学 组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。 3.分层教学 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来使优中差的学生据自的能力过努力在学习上都有所收获。4.角色教学我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，