课件 创意基础.ppt

前言 随着电脑和网络技术的运用，商业美术、室内设计、工业设计、服装设计等的表现变得更容易，所需的图形资料也变得极大丰富，甚至唾手可得，专业和非专业人员的设计稿都可轻易地变得更漂亮，因此，电脑操作技术越来越受到重视，但作为艺术和艺术设计灵魂的创意，却因其神秘和难以捉摸而常常被忽视。但不管电脑运用在设计表现方面多么成熟和发达，也不管材料和技术的运用以及使用功能的研究多么深入，没有创意的设计仍是没有灵魂的。 创意体现的是艺术和设计构思和表现的创新。所谓新，就是过去所没有的。所以任何可以用于研究和示范的作品，至多只能说明它以前或者曾有过创意，而现在毕竟又是旧的了，因为新的作品只能有待艺术和设计工作者去创造。换句话说，作品没创造出来之前，我们不知道“新”是什么？但新作品一旦产生，便又成了旧的了，还有，就是对所谓“新”的认同也难免会见仁见智。所以，任何对创意的研究，都只能是对过去创作规律的研究。但无论如何，这种研究是非常必要的，特别是在创意大行其道但又缺乏对其系统研究的今天。本课程希望通过对创意本质的定位和对过去的某些创意规律的探讨，使同学对创意有一个比较清晰的认识。也希望其中的一些理论和探索实践，对艺术与设计工作者的创意工作有所裨益。 国内外创意教学简介 在1986年，中央工艺美术学院（现清华大学美术学院）刘钜德老师为该院装潢系开设《想象构成》课，以研究和教授创作新异图形的技能。后来有不少的专业学校跟进，同样是以教授创作新异图形为主。 1993年，广州大学艺术设计系开设《创意基础》课，首先提出创意应包括创造意念（不可见），和创造意象（可见）两方面的知识和技能学习，并依据创意的实际特点，提出创意与时俱进的概念，符合创意在艺术与设计创作中的特点，当时在全国属首创； 其课程在广州大学艺术设计系和艺术设计学院延续至今，成为各专业的必修的设计基础课，对该院系的教学体系建设和人才培养，特别是对其学生具有较强的设计实践能力，在多次国际、全国和全省的专业设计大赛屡获殊荣，起了很重要的作用。但直至21世纪,创意在全国仍是一个新的概念；甚至连《现代汉语词典》都是在2005年6月版才首次对其有了解释。所以本《创意基础》课只在广州大学艺术设计学院受到重视，而未能在全国推广。 至今，国内虽然有艺术类和文科类的《创意》课；如艺术类有《图形创意》（张彪编著），《图形创意》（林家阳编著）等为主的课程，主要是以教授创新图形方法为主。文科类的有以《广告策划与创意》（刘友林、汪青云编著）、《广告创意教程》（王健著）为主的课程，主要从管理学、广告的现状解释创意和学习创意的手法。 国外自20世纪40～50年代起，就有不同行业的专家对对此学术领域进行研究，如40年代美国有大卫．奥格威的《一个广告人的自白》，50年代有苏珊．格朗的《艺术问题》，80年代日本有山口冢城的《设计基础》等。 日本筑波大学的原田教授在2002年始，正通过专门的电脑设备搜寻每季度网络相关的流行单词研究创意的特点，同时还设计了专门的移动摄录机方在艺术展览馆，并组成志愿者定期对作品进行打分，从而研究创意的规律。这是目前我们了解到的最先进的研究方式。本课程如能引进这方面的研究，应该是一个很大的促进。 创意产业是当今世界的朝阳产业，数年前广东就提出建“文化大省”的口号和发展方针，其中发展创意产业就是其方针的重要组成部分之一。至今，全国各地的创意热潮也如火如荼，方兴未艾。 但作为创意产业发展主要后盾和基础理论之一的创意教育理论，至今仍缺乏深入研究和规范。 第一章·创意之意念与意象创造 关键词：创造意念 创造意象 艺术创意 技术与创意 逻辑思维 形象思维　 创意实质是：物质与精神的可见和不可见的形式的创造；核心是艺术创造。 2005年6月出版的《现代汉语词典》（215页）终于有创意一词及解释：“1.有创造性的想法、构思等：颇具～/这个设计风格保守，毫无～可言（例句） 。2.提出有创造性的想法、构思等：这项活动由工会～发起（例句） 。” 其实，创意一词自上世纪八十年代初在设计界和各种媒体出现并日趋流行，但哪怕是不久之前，在所有的汉语辞典里，我们还是无法找到它，尽管如此，却并不妨碍它日益成为各种受欢迎的新思想、新行为、新作品的代名词。 在艺术与艺术设计领域，当各种可重复的表现技能或者已沦为流水线生产技术（如行货画的生产），或者已日益为电脑操作取代（如各种造型软件使用），创意更越来越成为水平和质量的标志。因此，对其进行深入的研究与分析，不但意义重大，而且更是刻不容缓。 1、创造意念 在艺术与艺术设计领域，创意的“1.有创造性的想法、构思，2.提出有创造性的想法、构思” 在实际操作过程中，包含“创造意念”或“创造意象”之意；前者实为观念创新，后者是形式的创新。也许一般人会认为：应先有前者再有后者。但在艺术领