初中文言课堂应注重人文情感.docVIP

“倒塔式”文言课堂教学实践探索 摘要：新课标明确指出学习中国古代优秀作品的目的是体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧。因此，文言文教学中应该“情感”先行，即要先了解课文选文所蕴涵的文化意义和人文精神，在此基础上再要求学生对文言文的基础知识进行识记。 关键字：文言文 教学 人文情感 初中文言课堂的现状分析 文言文教学是初中语文课程教学的重要组成部分。在七年级到九年级的三个学段中，文言教学的占比都非常高，七年级的文言课堂教学占所有课堂教学的五分之一，八年级和九年级的文言教学占所有课堂教学的五分之二，而文言文教学的分数在应试考试中基础知识部分的占比更是高达36.3%。那么，文言文的教学的目的和方面到底在哪里，很多初中的语文老教师也很难说清楚。面对有限的课堂教学时间，如何从中汲取有效的文言课堂教学方法，是现阶段所有语文教师面对的一大困惑。在对学校的9名语文任课老师的文言课堂教学的调研谈话中发现，5名老师明确愿意选择老方法，即字、词、句落实，句子理解，导出文章中心主旨等，此法教学对于老师来说相对轻松，课堂节奏非常容易把握，应试考试的所有字词和重点难点都囊括其中，但对于学生的主观感受和接受能力表现出一种漠视。于是，现阶段文言课堂继续着沉闷无趣，重“言”轻“文”，搞机械枯燥的字词句篇串讲训练的现象仍然十分普遍，有着丰富思想情感的文章成了字词知识的仓库，既缺乏审美和鉴赏，也缺少披文入情的细细品味。 然而，中华几千年的文明史为举国人民留下了令人叹为观止的文化传统，那些久诵不衰的千古名篇，包含着中华民族的崇高道德价值取向和人文精神，了解这些文化经典人文情感和内涵延伸对于我们学生来说是必须也是必要的。所以，文言文教学不仅仅要为应试考试服务，它也承担着传播传统文化的重要义务，文言教学应使学生从丰富多彩的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。 因此，学生应该是文言课堂教学的主体，他们的主观能动性能否得到最大程度的发挥，他们的文化道德和行为习惯能否有效的建立，他们的人文情感素养能否得到更高层次的培养，这都决定着文言课堂教学的成败。在学校实际的文言教学观察中，我们不难发现，学生对文言文的学习极度缺乏热情，大多数学生并不明白学习文言文的目的和意义。一到文言文阅读教学课，他们就开始昏昏欲睡，瞌睡虫不知从哪里冒出来也不知道，老师则在讲台上滔滔不绝的演说。听到学生在课堂之外唠叨一到文言课堂两个耳朵就像被棉花堵上似得局面和老师抱怨学生在文言课堂上不知所云的反应，以及学生在试卷答题时残不忍睹的答案，现阶段的教师们也深深的意识到文言课堂教学的探索绝对是一段漫长而艰辛的征程。首先，文言文本身就难懂，它的语法结构与我们平时交流用语迥然不同，在学生的内心，枯燥乏味是文言文学习的代名词；其次，改革开放之后兴起的地摊文学也极大的助长了莘莘学子们浮躁功利的心态，这既抑制了学生学习文言文的热情，也增强了他们对古代经典、道德素养和人文情感的排斥。在调查中，认为学习文言文无用的占被调查人数的10.2%，认为学习文言文就是为了考试的占被调查人数59.6%，对学习文言文较有兴趣的仅占被调查人数22.7%。 中学语文教学中一个重要任务是要帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力，要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。然而就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。