初中物理教学论文增强学生主体意识,培养学生实验能力.docVIP

增强学生主体意识，培养学生实验能力 物理学是一门思想性、逻辑性、科学性和方法性很强的学科。物理学又是一门以实验为基础的学科，许多物理现象及规律都要通过实验来推导、判断、分析、证明，大量的实验有利于培养学生观察能力、思维能力、操作能力和创新思维能力。因此必须打破传统的教学模式，在实验中由“看热闹”上升到“为什么”的阶段，由被动学习转会化为主动学习，激发学生学习兴趣，增强学生学习的主体意识，培养学生实验能力。 一、 引导学生怎样“看”演示实验 教育必须以学生的发展为本，教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与、共同研究合作，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者，在教学中教师必须要克服“单方面教”的痕迹，使教师在传授知识的同时，还要不断地反思自己的教学设计，从如何调动学生学习的积极性上下功夫。 在讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，布置以下问题：j该节内容与前节内容的联系，或与以前学习的知识的联系。k本节讲授的主要内容。l本节内容与实际生活的联系。m通过预习发现的疑难问题，同时也要布置学生预习实验，可以让学生猜想会发生什么现象。对于有些演示实验虽然预习时看不到现象，但学生会带着疑问和好奇急切地等待着新课的学习。教师在做演示实验时，提醒学生注意观察什么？产生了哪些物理现象？这些物理现象说明了什么？例在“人工造雪”实验中，在锥形瓶中放入少量碘粒，在靠近碘粒的上方悬挂一段棉线，注意棉线不要接触碘粒，先让学生观察加热前碘是什么状态，什么颜色？用酒精灯微微加热时，提醒学生看瓶中有什么现象出现，停止加热后，观察棉线上析出的物质——碘的状态及外观形状，引导学生分析瓶中的碘为什么变少？加热时瓶中为什么会出现烟？为什么棉线上出现固态碘？学生很容易从刚才看到的现象中分析出发生了什么物态变化。这样就避免了教师单纯地讲实验的陈旧的教学模式，使学生真正成为课堂上的主体，教师为组织者、引导者。学生在获得知识的同时也提高了观察实验的能力和分析问题的能力。 有些实验单凭教师演示，学生不易观察。利用投影仪投影到屏幕上能提高观察的可见度，效果明显。例：“电流表测电流”和“电压表测电压”的实验中，两表的刻度和指针较小，学生观察很困难，如将透明的电流表、电压表投影到屏幕上，或直接进行实物投影，利用屏幕放大电流表、电压表的投影图象，指导学生认识两表及如何读数，学生很快能掌握两表的读数和使用方法，学生兴趣高、省力、操作规范，效果好。 二、 让学生在学生实验中充分“动”起来 利用学生特有的好奇心，以实验为突破口，让学生在实验中体会到探索的艰辛、动手的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣及探究知识的热情。 这了激发学习兴趣，有些演示实验尽可能地将其转化为学生实验。例“探究声音的产生”一节中，试试用一张纸或一只笔帽等学生身边现有的东西做实验，还可以让同桌的一位同学捂住耳朵，另一位同学敲一下桌子，然后让捂着耳朵的这位同学把手臂支撑在桌子上，再敲一下，比较一下声音有什么变化？这样充分调动了学生的兴趣，体现学生的主体作用，让学生“动”起来。使学生既牢固掌握了知识，又培养了就地取材的动手能力。 有些学生实验是为了培养学生良好的实验素养，掌握实验技能。虽然有现成的实验器材、目的、实验步骤，学生只要按照这些“指令”按部就班也能完成实验，但学生的思维的没有得到有效的培养。因此每次实验都要让学生先思考清楚：为什么做这个实验？怎样做这个实验？然后再做实验，并养成习惯，实验时要求学生力求实验准确。这会使学生注意与实验有关的各种因素，从而提高实验效果，同时强调学生手、眼、脑并用，边实验边思考，对实验的每个环节和减小误差的各种因素，都要加以注意，积极主动地进行实验，从而能有效地掌握实验方法和实验技能。例“伏安法测电阻”、“天平的使用”等实验中都要注意培养这方面的技能。 有些学生实验虽然培养了学生的实验操作习惯和操作技能，但为了锻炼学生的思维，可用探究式学习方式。探究式实验是一种充满创造性思维的活动。在实验课前以思考题的形式，向学生出示将要实验的课题，要求学生利用活动课时间做到下几点： j自行设计实验方案： 关键让学生考虑好实验原理，这样变限制性实验为开放性这、研究性实验，极大地激发了学生学习和研究物理的兴趣和积极性，培养学生的发散性思维和创造性思维的能力。 k自主选择实验器材： 在完成实验方案的设计后，让学生利用实验室或以前的旧材料进行操作，培养学生动手、操作能力，培养学生实践精神。 l自由组合探索研究，培养学生团结协作的精神。 在实验中不限定实验原理，不框死实验步骤，不定向实验归纳，实验时不固定方向。在实际过程中，教师不干扰和抑制学生的探究精神，对有困难的小组进行引导和提示，要尊重学生的想法。让学生多方面、多角度，深入细致地观察、分析实验现象