问题导引 启迪智慧-新课程高中物理通向高效课堂的钥匙（金华市物理年会).ppt

问题是教学的核心 ●两种教学方式 ——以伏安法测电阻为例 教法Ⅰ： 电路连接 误差分析 适用情况 A V Rx A V Rx 由于V表的分流作用 I测＞I真 ，R测＜R真 由于A表的分压作用 U测＞U真 ，R测＞R真 外接法 内接法 RV RX RA RX 点评： 这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事实为背景，远离了学生的直接经验，并且也缺乏认知的挑战性。 定值电阻值 甲测量值 乙测量值 10Ω 10Ω 14Ω 10KΩ 10KΩ 5.5KΩ (乙) A Rx V (甲) Rx V A 提出问题 测量结果 相同吗？ 为什么相差 如此悬殊？ 电路连接 误差分析 适用情况 A V A V 由于V表的分流作用 I测＞I真 ，R测＜R真 由于A表的分压作用 U测＞U真 ，R测＞R真 外接法 内接法 RV RX RA RX 设计方案 测量数据 分析讨论 交流总结 教法Ⅱ： 问题是教学的核心 ●两种教学方式 ——以伏安法测电阻为例 ●两种教学方式 问题是教学的核心 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） ●教学的三要素 教材 教师 学生 教材 教师 学生 平铺直叙、索然无趣 曲径通幽、引人入胜 问题是教学的核心 ●对教学的建议 ——知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 （营养素） （核桃肉） （核桃壳） “吃核桃” 的比喻 把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险 ◎例1：有人问郭思乐教授，什么是教学？郭这样回答 “如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学” “如果你问，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了” “如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了” ◎例2：气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷还是制热的空调？” 知识 问题 情境 问题是教学的核心 ●对教学的建议 ——知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是问题设计。一节好课， 就是由一连串有价值的有效问题组成的。 教学设计—— 学生学习—— 把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中 知识的“溶解” 知识的“结晶” ●对教师的要求 问题是教学的核心 “尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.” ◎杜威： 一度消化——教师让自己弄懂弄透 ◎二度消化： 二度消化——如何让学生弄懂弄透 (学者的学术思维) (教师的教学思维) “教比学难得多。为什么教难于学？乃因教所要求的是：让学。……他得学会让他们学。” ◎海德格尔： “消化能力” ——教师的学科教学知识（pck） 学科知识 课程知识 教学知识 学生知识 PCK ▲PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 ▲PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。 学科的知 识 教学设计 教学过程 教学的知 识 学生的知 识 学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge 问题是教学的核心 ●对教师的要求 ◎学科教学知识： 【发言提纲】 ◆ 问题是教学核心 ◆ 有效问题的特征 ◆ 问题情境的创设 ◎对于常人： ◎对于牛顿： 现象+问号 现象+质疑 ——不是有效的问题 ——有效的科学问题 有效问题的特征 ■什么是有效问题 “苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？ 苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？ 从高处将物体抛出，如果速度足够大，将会发生什么现象？ 月球就像大苹果，它为什么不落回地面？ 苹果所受的重力与月球所受的引力是同一种性质的力吗？ 其它天体之间也有这样的相互作用力吗？ …… ◎对于常人： ◎对于牛顿： 现象+问号 现象+质疑 ——不是有效的问题 ——有效的科学问题 有效问题的特征 ■什么是有效问题 教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 “苹果为什么会落地？” 有效问题的特征 ●角度 —问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ●梯度 ●广度 ●深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) —问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) —问题的层次