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培养小学生倾听音乐习惯的策略 临海市哲商小学　　　陆敏 ［摘要］：在现行的音乐课堂教学中，很多学生认为音乐课就是来唱歌，而倾听音乐就是休息或表演；有些学生喜欢听自己熟悉的音乐，对没有听过或自己不熟悉的音乐就说：“这首曲子不好听，我听不懂！”便没有兴趣欣赏音乐；很多低年级的学生认为音乐欣赏就是表演，当音乐一开始，很多学生就兴奋地手舞足蹈，他们不但没有认真的听音乐，而且影响了旁边的同学听音乐；有的学生不能够坚持认真地把乐曲听完，注意力经常分散到别的事情上，经常出现“非完整”的音乐体验。因此，在音乐教学中不能忽视对学生良好学习习惯的培养，“倾听”就是良好的音乐欣赏习惯，是审美艺术欣赏形式的必经之路。小学生能够倾听音乐，对于让学生真正的品赏音乐、理解音乐具有较大的现实意义。 ［关键词］：　　音乐　　　倾听　　习惯　 “倾听”是学习知识的前提和基础。音乐课作为听觉学科，倾听是非常重要的，很多音乐教师都抱怨音乐课堂纪律差、学生习惯不好，并为之深感头疼，却始终无可奈何。那么，在音乐课上怎样养成学生良好的学习习惯呢？我认为必须从学会倾听开始。那么怎样才能让孩子们在音乐课上养成倾听的习惯，使他们成为善听、爱听、乐听，能用声音去感受世界的人呢？ 应该注重如何培养学生倾听的习惯，让学生在开放课堂中真正有效学习音乐，重构音乐生命课堂。本人认为具体的实施手段可分成以下几部分。 一、在组织教学中，培养学生养成倾听音乐的习惯 （1）按音乐节奏进教室 当学生走进音乐教室时，教师让学生按音乐的节拍，并踏着整齐的步伐进教室，或按照音乐的节奏自由表演，强调学生听音乐并注意节奏。如果有三分之一的学生没按要求进教室，教师有必要请学生重新进教室，把规矩做到位为止。久而久之学生就养成了进音乐教室的好习惯。 （2）用身体语言表达音乐情绪 要求学生听音乐并用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪。对表现到位的组及时给予整组奖励，对没合牢音乐表演的低段学生，教师要及时指出，告诉他不够的地方在哪里。 比如有的学生讲废话，不听音乐表演；有的学生顾自己玩耍；或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。 （3）师生问好 上课时，教师与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”，师生有表情地唱问好歌。 音乐是听觉艺术，必须充分利用耳朵，充分体现艺术美，所以它跟其它学科不同，每一环节都要体现美。不仅要内容美、环节美、语言美，总之处处都要体现美。所以很多语言都用音乐代替，听音乐行动。 二、在音乐鉴赏中，培养学生养成倾听音乐的习惯 在音乐鉴赏教学中，往往学生很难静下心来或安静地欣赏音乐，教师让学生用舞蹈、律动、脸部表情等表现方式来欣赏乐曲时，学生便更难做到用耳朵去倾听音乐，因此学生兴奋地手舞足蹈，课堂纪律比较混乱。在欣赏课中，教师必须精心研究教材，进行有组织地教学，设计一定的教学情景，教学环节要环环紧凑，这样才能让学生更好地欣赏音乐。但是，孩子对于听音乐还处于一种无绪状态，老师要有意识地引导，教给一定的方法，在科学的方法中逐渐养成倾听音乐的好习惯。 （1）闭眼静听 第一遍欣赏音乐的时候，教师可以要求学生闭上眼睛用心聆听，并充分发挥想象，设问“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要想体验作者所传达的情感，这就要求学生全身心地投入倾听音乐。这样，学生才能对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素逐渐感知，以至对作品的情感、情绪作出判断。 “音乐是心灵的语言”。心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。静穆中，音乐融及灵魂，在人的精神上空升腾、泛化，那该是欣赏音乐的最高境界。课堂上，师生表面的“静”深层的动——内心深处的感动，这何尝不是主动参与呢？这恰似音乐中休止符的作用——此时无声胜有声。 （2）抓特点听 任何一首乐曲都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、旋律、音高、力度、音色、速度等，各个要素有不同的表现意义。每一首曲子由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的，老师要充分抓住重点要素引导学生倾听音乐，并用各种各样的方式来表达对这种音乐特点的感受，学生一定会有很大的兴趣并且更专注地去听音乐。 （3）有比较地听　　不同的乐曲有不同的音乐节奏、音色、风格等等，教师要指导学生对音乐中不同的音色、织体、节奏、风格，有比较地听辩，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，唤起他们对音乐的感知，从而愉悦、轻松地进行音乐学习。渐渐地，学生就会更爱倾听音乐，这便达成一种良性循环。 （4）有“方向“地听 欣赏一首（一段）乐曲，所涉及到的内容非常多，学生不可能完全面面俱到。只有教师有意识的，有方向的引领学生聆听音乐，这样他们就不会迷失“方向”，学生便“听之有物”，并且“耳听恼想”，渐渐地这已经培养了学生倾听的好习惯了。如：欣赏《西班牙斗牛士》的时候，第一遍初听，我问学生“这