课程领导及学校教育教学改革(王旭东)06.6.pptVIP

3、 要把传统的听课转变为听、观、问 听学生如何发现问题、提出问题和解决问题 观察学生在学习的准备阶段的预习情况、在学习过程中的活动及反应以及教师的对策、在学习的反馈阶段的教师的纠正措施； 问教师怎样指导学生的预习并使之有效，问教师为何这样或那样处理学生在学习阶段中遇到的问题，问教师为什么去纠错和怎样纠错， 问学生在学习过程中的困惑和对教师教学的直接的评价。 4、 要把传统的评课转变为研讨和反思，要对课堂教学中通过听、观、问所发现的问题作为研讨和反思的主题。 第三，教师的“课程领导”的聚焦点是改变课堂 课堂应成为师生互动的场所、对话的场所、是学生学会学习的场所、是学生合作探究的场所、是学与教智慧充分发展的场所，是师生共同学习和成长的场所。 1、 教师要具备道德的社会责任感，要树立学生是我们教育服务的对象，是我们开展教育和管理的对象，是需要我们用心去和他们交流沟通的。初中学生仍然是心智没有成熟的少年人，我们既要掌握他们的身心理特征，又要引导他们去树立我们社会所期望的价值观体系，还要保护他们，根据他们的具体情况进行适当的教育。 2、 要把传统的一支粉笔上讲台转变为以现代教育心理学新观念为指导的，以现代多媒体计算机辅助教学系统和教学媒体支持的教育平台上，充分利用多媒体计算机教学辅助系统，充分利用教学媒体（图书馆、专用教室、体育馆等），创设符合社会文化情境的教学情境，让学生自主、互动、开放性的进行学习，进行知识的建构。 3、 课堂教学的改革关键是学生能够充分的参加到学习中来。我们要在备课阶段形成的对学生在预习阶段的指导的基础上，重点研究： 在课堂学习中学生的预习的开展，让学生在 小组学习中通过相互交流解决部分学习问题； 学生在学习阶段通过互动和教师的点拨解决 学习问题； 教师如何提供“支架”来帮助学生掌握基础 知识和基本能力； 教师在巩固和反馈阶段根据学生学习的情况 进行补偿教学。 4、 要把单一的、机械重复的训练转变为多样化的、多层次的训练，来适应不同学生掌握知识的不同需求。教师自己和学生一样要对学生失误和错误的知识点、基本规律、基本原理进行整理，再通过变式训练来对学生进行训练。 5、 要把教学预设统领课堂教学转变为根据学生学习过程来不断的调整，增强自己的教学能力。在新课程背景下的课堂教学，需要教师具有较强的课堂教学的掌控能力，这需要教师深入了解学生的学习心理和心态，站在学生的立场去思考课堂教学的掌控，而不是站在学生的对立面去思考课堂教学的掌控。 第四，教师的“课程领导”的常规性工作 1、 拟订学期的教学活动计划。 学期的教学活动计划是一种文件的形式，事实上，学期的教学活动计划深具效用。因为需要教师共同合作来拟定，所以会增加教师间彼此互动的机会。而根据课程标准来编拟一系列的单元教学时，可使单元的设计有较坚实的基础，同时也促进了学科间的对话和融合。它列出了一学期中各单元的教学顺序，同时也明确地指出，教师在进行各单元教学时所分配的教学时数。就此而言，学期的教学活动计划不仅仅是一种例行性的行政工作，还是检视课程实施的工具。 2、 进行学习单元的确定和进行主讲制的单元集体备课工作。制定单元计划有诸多优点。 首先，单元计划强调学习的整体性：学生得以窥见学习内容的全貌，而非零碎片断，无法凑合。 其次，单元计划是课程实施和开发、特别是国家课程的再开发的最佳措施，从单元的结构来看，其注重的是一般概念和主题，是课程实施和开发、特别是国家课程的再开发的最有效途径。单元计划也是落实课程中阅读、写作、研究等技能学习的最佳手段。这些技能对大多数的学科而言，相当有用。 再次，单元也是培养学生问题解决技能的最理想形式，因为运用高层次的知识基础来解决复杂问题的能力，需要投人相当多的时间。 最后，单元式的课程设计往往需要运用真实性的评价策略，方能成功，大部分单元式的课程都可以以学习能力的展现作为总结。 3、 学生学习评价。在谈到学生学习评价时，我们应该先了解建构主义对学习的本质的九项基本假定和对教师角色的六项基本的功能。 建构主义对学习的本质的九项基本假定 第一项基本假定：学习不是一种被动接受的过程，相反，它是一种主动意义建构的过程。在解决意义性问题的过程中，需要主动地使用和应用知识的能力来执行此种具有复杂认知特性的工作。 第二项基本假定：学习涉及概念的转变，修正我们先前对此概念的理解，所以它较为复杂，也较具效用。一般而言，学生的初始概念较为无知，或是不正确，但通过建构学习的过程，应能协助学生对该概念建立较为深入或真实性的理解。 第三项基本假定：建构主义的学习具有主观性和个别性。当学生能将学习内容加以内化，则