寻找童趣体验快乐–刘静–语文.docVIP

寻找童趣，体验快乐 [内容摘要]：在以“素质教育，人的全面发展”为核心的时代里，关注语文课堂生活，还学生自由活动的权利，是语文教学改革的必然要求。 [关键词]：自主 活跃 互动 和谐 当前,现实中的语文课堂,还有一些不可小觑的现象：课堂气氛沉闷，学生怯于发言，仍旧回答着他们不爱回答的问题，做着他们不愿做的习题等。这些课堂教学形式以练习内容，忽略了学生的自我需要，忽视了学生的年龄特征及心理发展规律，脱离了孩子活泼可爱的天性 ，剥夺了孩子自由活动的权利，使极具趣味、实用、思想性的语文教学变得枯燥乏味。因此，在以“素质教育，人的全面发展”为核心的时代里，关注语文课堂生活，还学生自由活动的权利，是语文教学改革的必然要求。 一、还学生自主的权利 突破传统语文教学的束缚，我认为十分重要的一点是，教学时应给予学生充分的多方面的“自主”权利。要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。教学，要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“自主性”。在不断的“自主”学习中，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生的主体地位得以落实。 在教学《孙悟空三借芭蕉扇》一文时，有学生提出课题不准确，并陈述理由：“孙空是用‘骗’和‘抢’从铁扇公主那里得到扇子的，尤其第三次是抢来的，不是借来的。”这就像一滴水掉进了沸腾的油锅，教室里顿时炸开了。一位学生说：“孙悟空第一次去借、铁扇公主借给一把假扇，虽然是假的，但的确是借的；第二次就不是了，孙悟空变成假牛魔王去骗铁扇公主，是骗来的；第三次，他钻到人家肚里，逼迫人家，是抢来的，所以不能叫‘三借芭蕉扇’”。另一位同学说：“孙悟空只有第三次才真正还了扇子给铁扇公主前两次没还，这种有借无还，不叫真正的借。”还有一位同学说：“我认为是借，因为第一次孙悟空去借，是铁扇公主骗他的；第二次，他没办法，明着去借是借不到的，只好以另外的方法去借，他用完后，我认为他肯定会还的，因为他不还，师傅唐僧作为高僧也是不愿意的；第三次，孙悟空用完后，把扇子还给了铁扇公主，所以是借。”面对这么多富有个性的理解，我欣喜的说：“大家真能想，真能说，学习中善于发现问题，并能提出自己的意见，特别是带有创造性的见解，是极其可贵的。善于质疑，大胆发问，这是开启成功之门的金钥匙。” 二、建立活跃、互动、和谐的师生关系。 我国唐代文学家韩愈曾说过：“教学相长”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”“道有先后，业有专攻”。毛泽东也曾提出 “要向学生学习”的主张。 现在有些教师上课，还是循规蹈矩，思想陈旧，俨然以“先生”自居，学生的个性受到了严重的压抑，课堂气氛不活跃。学生看老师还是头低着眼皮翻，这种课堂氛围能使学生的素质提高吗？我认为，在语文课堂中，首先要摆出教师与学生的位置，从心理上位近距离，要让学生体会到老师的真诚。我认为实现良好的师生关系，可从三个方面入手。 1、使课堂气氛活跃，只有在活跃中，学生才能感到放松，才能发挥自己的主观能动性。例如，我教过一个学生，在平时我提出问题后，他从来不举手，更不敢回答问题。后来我提问后，让大家互相讨论，在讨论过程中，我发现他积极性很高，敢于向同学发表自己的见解。于是我由此开来，很注重课堂气氛的创设，以激起每个学生的表现欲。同时我自己也融入到学生去中去，随时加入某一组，与他们共同探讨问题。这样，在轻松的环境中，学生与我的心理距离位近了，通过一段时间的实践训练，班级每个学生不但不怕当众发言，而且还争着发言。 2、师生互动。教学是一种双边活动，是互动的，但师生互动的理解与运用是不同的。有的教师认为自己提问，学生回答，这就是互动。这样的理解其实是不准确的。我所说互动是指教师发挥主导作用设计二三个问题，在这几个问题的指引下，学生自己再提出许多问题，在互相提问，互相解答中实现教学目标。这才是真正的师生互动。 3、和谐的师生关系。现代教育与古代教育有一个很大的区别是，师生关系的重新定位，师生不应有高低贵贱之分。教师应当是学生的知心朋友，而且是可以信赖的朋友。 三、因材施教，富有层次感。 事实表明，不同的人适于不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识，在课堂教学中，教师应充分引导不同基础的同学采用不同的学习方法，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉地学习并不断优化学习方法，使学生活动卓有成效。 如在教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文，读后作了读书方法交流。好多同学都说是抓住了课题读懂课文的，也有的说是借助精美的插图，看图后联想的，还有的说是读课文开头一节或者最后一句都可能帮助我们读懂课文。 实践证明，学习方法因人而异。各有千秋。语文课不可把自己的