把课堂还给学生-对新课改下课堂教学的思考.docVIP

类别： 语文 推荐选送单位：_______________ 把课堂还给学生 德清县华盛达外语学校 张琴英 内容摘要： 走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富并具有个性，一种新型的师生关系正在建立。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势，我把它归结为：把握“五个还给”，强调“六个注意”。 关键词：还给 注意 走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。随着课改的深入，当我们走进用新理念打造的课堂，你会体验到教师的角色正在悄悄地转变着，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学实践发生着深刻的变化。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富并具有个性，一种新型的师生关系正在建立。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式。”因此，我认为“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势。在此理念的熏染和指引下，我在自己的语文课堂教学实践中进行了改革，收到了一定成效，我把它归结为：把握“五个还给”，强调“六个注意”。 一、五个还给：还给学生时间，还给学生空间，还给学生个性，还给学生权利，还给学生尊严。 1、还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。多年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受学习，机械训练的状况，使学生丧失了主体性，处于被动地位。新课标提倡语文课程必须爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以这次课程改革的实质从某种意义上来说，是一次学习方式的革命。而在教学中要真正做到自主、合作、探究必须要留给学生充足的时间质疑，解疑。在以前的课堂教学中，老师往往占用了大部分课堂教学时间，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发，担心讲得不够全面，担心学生重点没有把握，学生成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；课改后，运用新理念进行课堂教学，情形与以前就大不相同了，学生有了充分的时间思考，发表个人见解，互相讨论。无论是课堂气氛的营造，还是学生个人知识能力的培养，都较之以往有很大进步。在一次县精品课展示活动上，我执教了一堂综合性实践活动课——《我爱我家》，我通过“我忆我家”、“我说我家”、“我写我家”、“我唱我家”四个环节链接，把课堂大块时间还给了学生，让学生回忆家庭中的爱，述说家庭中的快乐事，烦恼事，最后合唱2003年春节晚会的一等奖曲目《我爱我家》，结束全堂课。有一位听课老师计算了我讲课的时间为9分钟，其余36分都是学生活动的时间，在整堂课的教学过程中学生的主体参与意识非常强，课堂气氛相当活跃，课堂效果也非常好。 2、还给学生空间，就是指教师根据教学的需要科学地留下学生再创造的空 间。我们以往传统的教学过分强调预设，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。培养学生的创新思维，则要求教师必须营造民主的教学氛围，把思维 的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”。教师在讲解理论知识后，要把联系实际的分析运用留给学生，让学生根据所学知识及有关因素结合自己的生活体验去学习。教学中留下空间对教师来说是放权，对学生来说是创造。空间留得好，可极大调动学生的积极性，提高课堂教学效率。我在执教《最后一课》时，发现课文中有两处可以成为培养学生创造能力的空间：（一）对于小弗朗士，课文中描写了“上学路上的小弗朗士”，“课堂上的小弗朗士”，我让学生分析完课之后续写“放学路上的小弗朗士”，要求突出人物的心理描写。（二）韩麦尔先生在“最后一课”的最后一刻内心应该是百感交集，十分复杂，而作者只对先生的神态、动作、语言进行了描写，唯独没有心理描写，要求学生从他的外在表现挖掘出人物的内心世界。这样的教材“空间”的挖掘实际上是给了学生再创造的机会，更有利于教学内容的把握，以及学生思维能力的培养。 3、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见 的权利。语文新课标强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这套教科书内容本身就具有开放性，例如对文学作品课文的解读，始终引导学生保持开放的心态，提倡多样化的理解与体验，连名家名作也不例外。对鲁迅的《风筝》、朱自清的《背影》、郭沫若的《雷电颂》等都鼓励学生有独特的感悟和不同的理解。引导学生在与课文的对话过程中，通过讨论、交流、碰撞而不断修正，深化自己