单摆周期与摆长的关系探究活动说课.ppt

单摆周期与摆长的关系探究活动说课 西南大学科学教育专业2006级博 严文法 总体设计 设计理念 探究性课堂教学可以增强学生的理解能力:在探究过程中帮助学生学习如何解决问题,如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破点,如何坚持到底直到解决问题,以培养学生的能力.在解决问题的过程中,学生的思维意识高度活跃,思考能力也相应增强,在潜移默化中培养学生的科学精神和创新能力,同时对于知识的 记忆则也会转向逻辑思维的的记忆.探究性课堂教学能使学生在收集信息中探究,问题解决中探究,在探索发现中探究,从解决问题中获得满足感. 进行控制变量的研究,即在改变一个因素时保持其他因素不变,是所有学生都应该通过科学教育获得的一种技能. 理论支持 理论支持 设计思路 具体探究活动介绍 探究活动前学生的预备知识 [提出问题] [猜想与假设] [制定计划与设计实验] [进行实验和收集数据] 小组按照设计好的方案进行实验（教师巡视学生实验情况并加以指导） 学生在控制变量思想指导下,其设计基本统一在以下设计: [分析与论证] [评估] [交流与合作] 教师归纳小结 教师归纳: 1.单摆周期的影响因素 2.控制变量思想的应用 3.科学精神的培养 4.给出定量关系 5.激励学生考查重力加速度的影响(如铁球下方放置一磁铁) LOGO Edit your company slogan LOGO 设计理念 1 理论支持 设计思路 2 3 科学探究七要素 理论支持 Philip adey’s five pillars inquiry model Step1:提出问题 Step2:猜想与假设 Step5:分析与论证 Step6:评估 单摆周期与摆长之间的关系 Step7:交流与合作 Step3:制定计划与设计实验 Step:4进行实验与收集证据 单摆周期与摆长的关系 活动目的 知识与技能 知道单摆的周期与摆长之间的定性与定量关系 过程与方法 （1）通过学生猜想单摆的固有周期与哪些因素有关，培养学生提出科学假设的能力 （2）用控制变量法探究单摆的周期与哪些因素有关，培养学生的观察、分析实验的能力 3、情感、态度与价值观 通过对单摆周期的教学，培养学生的科学思维能力，进一步熟练运用控制变量的方法进行实验探究。实验过程中通过小组合作，培养学生与人合作的精神，提高学生语言表达能力。 活动准备 带孔小钢球 约1m长的线绳 铁架台 米尺 停表 游标卡尺 磁铁 1.学生已经知道单摆理想模型的标准 A.细线无弹性不可伸缩,且质量可忽略不计 B小球密度大,直径相比摆线长度较小 C振幅较小 D可视为简谐振动 2.知道一次全振动的含义 3.明了要使单摆在一个平面内摆动 用两个摆长、摆球质量均不一样的单摆让它们分别偏离一个不同的小角度释放，观察两个单摆全振动30次所需的时间，激起学生想去探究单摆的振动周期与哪些因素有关的欲望。 例: 20 3 0.6 10 5 1 全振动30次所用时间(s) 小球质量(g) 摆角(O) 摆长(m) 学生猜测周期与哪些因素有关。 学生会从不同的角度进行推测,汇集学生意见后，教师引导学生将探究的可能影响因素共同确定为: ①摆球质量 ②振幅 ③摆长 ④重力加速度等作为实验探究的因素。 在明确了所要进行探究的因素的基础上，学生活动. 组织形式:分组探究 活动内容:讨论所用的实验方法、设计实验方案、选择实验仪器 此处学生设计方案可能有些不科学,过程中应注意引导学生注意控制变量的思想的应用,但不能包办代替 分析结果 观察测量结果 用停表分别测量出两个摆长相等摆球质量相等的摆做摆角不同且较小时振动50次所用时间 用停表分别测量出两个摆长相等摆球质量不等的摆做摆角相同且较小时振动50次所用时间 用停表分别测量出两个摆球质量相等摆长不等的摆做摆角相同且较小时振动50次所用时间 实验步骤 M与 L相同 θ不同 θ 与 L相同 M不同 θ 与 M相同 L不同 控制变量 T与θ之间的关系 T与M之间的关系 T与L之间的关系 在此环节中,教师不宜干涉学生的实验设计思路,对学生操作中的错误也不宜也不可能全部指正,可留待评估时学生对自己的操作进行反思.但应加强实验操作的指导.如:如何测量摆长,应让学生尽可能使摆在平面内摆动;如何选择起始点;如何使用停表等.要求学生如实记录数据,并对各实验进行三次测量. 小组内对实验数据进行分析处理,求出各种情况下T的平均值,根据实验现象和数据得出结论并进行解释 引导学生小组内分析实验过程中的经验教训,实验操作各环节的不足,如过程中发现探究方案有不足,能提出改进方案 小组之间交流探究的结果，得到影响单摆周期大小的因素，并得出它们之间的定性关系。同时,在该过程中还应引