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挖掘课本资源 拓展学生思维 ——从课本的一道立体几何题引发的思考 【摘要】：课本是最重要的教学资源,课本中的例习题是教材编写者依据《高中数学新课程标准》精心挑选具有代表性的问题,是问题中的精华,也颇受高考命题专家的青睐.作为一名高中教师在数学教学中应当充分利用教材,挖掘教材习题的有用价值,对其进行适当的加工改编，归类总结，提炼其属性，让学生通俗易懂的掌握数学的本质，提高数学的解题能力，从而达到拓展学生的创新性思维的目的。现以课本人教版必修二第一章《空间几何体》中的P35《复习参考题》B组第4题为例来进行说明。 【关键词】：教材资源 学生思维 立体几何体 思考 综观近几年全国各省市的高考试题，可以惊奇发现，有部分的考题在课本例题、练习题、习题中能找到它们的“根“。有些高考题要么是对课本例题、练习题、习题的改编，要么是重组而成的。《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（供海南省使用）中高考命题的基本原则提到：“命制试题时，既要注重基础知识，基本方法的运用，又要注重学科的内在联系和知识的综合性”，“从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题”。因此，对课本例题、练习题、习题的进行合理的利用，特别是对课本得习题进行挖掘、引申、改造与重组，显得尤为重要。立体几何在数学高考中是每年必考的内容，有时是一道解答题和一道小题，有时是一道解答题和两道小题.由于学生平时缺乏空间想象能力和综合分析问题的能力，加上教师上课不注意引导，导致学生对立体几何是充满恐惧感，特别是文科班的学生，一提到立体几何题，无论考题多简单连看都不看就丢弃，让我们老师觉得可惜。究其原因，我们部分教师在使用教材的过程中没有领会教材编写者的意图，只是机械的教教材，是标准的教书匠，而不是合理的，创造性的使用教材。久而久之，禁锢了学生的思想，缺失学生思维的发散，培养不出学生学习数学的兴趣，主动学习数学的积极性不高。下面就课本人教版必修二第一章《空间几何体》P35《复习参考题》中的B组第4题的一道立体几何习题进行加工改造，引伸拓宽，揭示有价值的结论，以开阔学生的思路，拓展学生的思维，提高学生的解题能力，培养学生的创新精神。 课本习题：一块边长为10cm的正方形铁片按如图所示的阴影部分裁下，然后用余下的四个全等的等腰三角形加工成一个正四棱锥（底面是正方形，从顶点向底面作垂线，垂足是底面中心的四棱锥形）容器，试把容器的容积V表示为x的函数。 解析：如图,等腰三角形的底边边长为 cm. 在Rt△EOF中, EF=5 cm, 所以于是(cm3).依题意函数的定义域为{x|0＜x＜10}. 的顶点都在半径为4的球的球面上，且,则棱锥的体积为 。 指点迷津：此题实质就是课本习题的改编。它以球为载体，考查球心到各个球面的距离都等于半径这一结论。即棱锥的侧棱长都相等，则从顶点向底面作垂线，垂足是底面多边形的中心。这样解题方法便转化为和第4习题一样。 （二）以球为载体，求底面是等腰直角三角形的三棱锥的体积。 案例2：（2014年全国100所名校模拟卷文16）半径为3的球面上有A,B,C三点，，BA=BC,球心O到平面ABC的距离是，则三棱锥O-ABC的体积等于 。 指点迷津：此题是课本习题把特殊的矩形沿着其对角线剪去一半的等腰直角三角形所剩余一半的等腰直角三角形。所以从顶点向底面作垂线，垂足是等腰三角形斜边上的中点。 (三)以球为载体，求底面是等边三角形的三棱锥的体积 案例3：(2012年新课标卷理11)已知三棱锥S-ABC的所有顶点都在球O的球面上，△ABC是边长为1的正三角形，SC为O的直径，且SC=2，则此棱锥的体积为（ ） A． B. C. D. 指点迷津：此题是把底面换成等边三角形，是前面案例的引伸拓宽，结合正弦定理，重点考查学生综合分析问题的能力。思路和前面两个例案一样。此时从顶点向底面作垂线，垂足是等边三角形任一边上的高，距离任一边上垂足的处。 （四）.以球为载体，底面是等腰三角形的三棱柱，求球的表面积。 案例4：（2009年全国卷1理科15）直三棱柱的各顶点都在同一球面上，若,，则此球的表面积等于 。 指点迷津：此题是把底面换成钝角的等腰三角形，思路和前面例案一样。此时从顶点向底面作垂线，此时垂足落在钝角三角形的外面。结合正弦定理，此题便能迎刃而解。 （五） 以球为载体，底面分别是等边三角形和矩形，求球的表面积。 案例5：（2014年海口市高考调研题（一）文理科11）已知四棱锥P-ABCD的顶点都在球O的球面上，底面ABCD是矩形，平面PAD底面ABCD，PAD为正三角形，AB=2AD=4