新课程改革下历史教学几个转变〔上报〕.docVIP

新课程改革下历史教学要实现的几个转变 颍上县八里河中心学校：潘松 基础教育课程改革如火如荼，但课改也是老生常谈的话题。到底该怎么改？从哪改？我认为无论怎么改，课改的生命存在于课堂，所以我们要把改革的目标聚焦课堂，我认为课堂改革应着力从如下四个方面入手： 一、实现教师角色定位的转变，注重师生关系重建。　　 教师的职责就是“传道、授业、解惑”，但学生“亲其师”才能“信其道”，所以建立平等、民主、和谐的新型师生关系是实施新课改的一个前提条件。传统的满堂灌大大地抹杀了学生积极、主动学习的兴趣，更是抹杀了他们改革、创新的思维习惯，影响了学生的发展，也影响了师生关系的和谐。新课改下教师不应再是知识的占有者、传递者，而必须能够激发学生的学习动机，组织教学过程，营造课堂氛围，评价学习效果和课堂行为。因此教师要具备有效地协调人际关系和沟通表达的能力，具有问题解决及行动研究的能力，创新思维与实践能力，终身学习和自我发展的能力。我们应努力让自己成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师就是为学生服务的，只要不板书，我们就应该走下三尺讲台，把自己融入学生中间，和学生同讨论，共进步，学会倾听学生的意见、疑惑、心声。这样的氛围下往往能达到共识、共享、共进的效果。教师职业的最大特点就是我们面对的是一群有血有肉、有感情有思维的人，教学就是一个师生互动、情感沟通的过程。 二、注重学法与教法的转变 历史新课程标准指出教师要树立以学生为主体的教学观念，要倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，注重探究式学习，乐于同他人合作，交流学习心得；这就要求我们老师要积极引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新世纪对人才的需求是无限的、多元化的。对学生而言，“要我学”、“学会”远不如“我要学”、“会学”。只有“会学”才能更多地“学会”，才会成为多元化的人才，才会在社会生存竞争中立于不败之地。 教学过程中我们可以小组为单位，让学生分工协作、互相交流、综合概括。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能、相互理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都能得到提高。这就改变了以往填鸭式的教法和学法。但在这个环节的操作过程中，有时往往变成优秀学生的“一言堂”，基础差的学生的意见被忽视，变成了“旁观者”、“听众”，这就失去了合作探究的意义。所以老师在设计问题的时候一定要精心设计，考虑到各个层面的学生，让每个学生“人人有话说，题题有人做”。 三、多种学科融和贯通，单一学科向综合学科型转变 历史是一门扩展性很强的学科，它和政治、地理、语文等学科存在密切联系。历史课堂教学应从以往“以学科为本”向“以学生发展为本”转变，从以往单一学科能力向综合能力型转变。因此，在历史教学中，我加强学科间知识的渗透，将历史学科和其他学科有机结合起来。既提高了学生学习兴趣，又使历史与其他相通的学科相互促进，共同提高，增强了学生融会贯通的技能。 例如：我在讲“张骞通西域和丝绸之路”这节课时从多个角度设计问题，激发学生学习的兴趣。 1、从语文的角度：丝绸之路上充满了艰辛，唐诗中有大量描写丝绸之路的边塞诗，你能为同学们背诵一首吗？ 学生表现出很高的积极性，一口气说出了许多，如：王之涣的《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。王昌龄的《从军行》：青海长云暗雪山，孤城远望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。王安石的《送元二使西安》：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 2、从地理环保的角度： 罗布泊和古楼兰都是丝绸之路上的重要驿站，张骞通西域时这里气候湿润、河道纵横、植被茂密，而今天楼兰神秘消失，罗布泊成为令人恐怖的地方：一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70摄氏度，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越（选自中学语文课本八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》）。 为此我设计了以下问题： 丝绸之路上的重镇“楼兰”曾经辉煌一时，但为何会神秘消失？罗布泊为什么会变成今天这个样子？由此你受到什么启发？ 学生得出如下观点：人们乱砍乱伐，导致环境恶化，水土流失，沙漠扩大化造成的；丝绸之路的兴盛导致人口密集，资源缺乏导致的；可能是地壳变动导致的。有的同学还想到楼兰人可能是被外星人捋走了。学生在谈启发时自然想到了要加强环境保护。 3、从联系现实的角度： 历史是凝固了的现实，现实是流动着的历史，从这层意义上说，我们就处在历史之中，历史就在我们身边。因此，历史教学的内容既应该贴近现实生活，让学生通过身边的事迹去追寻历史。同时，也应该让学生沿着历史的事迹来认识现实。 “丝绸之路”经过我国的西部