第4章没有细胞结构的微小生物──病毒.docVIP

第四章 没有细胞结构的微小生物──病毒 ?教学设计及教学反思 一、教材分析： ?? 病毒是教材安排在第二单元最后的一个章节，是在学生学习了有关细胞之后的知识的延伸和提高，也是对第一单元第一节《生物的特征》的呼应。教材由认识细胞的结构、细胞是如何生活的、具有生命的细胞又是如何构成生物体的，除病毒外生物都是细胞构成的。可见没有细胞结构的病毒也属于一类特殊的生物。病毒属于《课标》中关于生物多样性的具体内容标准，有利于学生全面了解生物的类型、有利于学生对《生命的诞生》的认识和理解埋下了伏笔。 二、学情分析 在学生的日常生活经验中，病毒和细菌都有致病性而且都是微观的，所以往往把二者相混淆；另外对由病毒引起的传染病的重大危害知之甚少。因此，将微观的生命现象直观地呈现给学生，将过去的历史鲜活地再现给学生，多媒体信息在本节课中发挥了无可替代的作用。 三、教学目标 （1）知识目标：说出病毒的结构和细胞结构的差异，能识别病毒的种类知道寄主和宿主的关系，知道病毒与人类的关系毒和人类的关系。 （2）能力目标：收集并整理从书籍、报刊、杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒 （3）情感、态度、价值观目标：关注病毒与人类的关系、关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，认同利用可病毒以为人类造福、认同利用病毒可以保护环境，保护生命意识，帮助学生树立健康的生活态度和辩证唯物主义观点。 ? 四、教学重、难点 教学重点：使学生知道病毒是一种没有细胞结构的生物，认识到生物界的多样性。了解病毒与人类的关系。 教学难点：是病毒的形态结构和生命活动的特点。 五、学前准备 1、教师准备：制作病毒课件，收集数据资料 2、学生准备：课下收集生活中有关病毒的资料，预习课本 六、教学方法 ??? 本节课贯穿观察和讨论，主要运用“导学互动”教学法和提问方式相结合，讲授方法与启发式谈话法相结合，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到微观世界和人类密切的关系。七、教学过程 情景导入 ??? 播放新闻，从学生日常生活入手，了解由病毒引起的疾病，导入病毒。我们注射的流感疫苗，主要是用来预防流感，流感是怎样的一种疾病？流感是由流感病毒感染引起的疾病。那么病毒是什么样的生物呢？他们有没有细胞结构？展示导学提纲，学生通过自学完成导纲中的内容(板书：没有细胞结构的微小生物──病毒) 学生自学后提问 同学们还知道哪些疾病是由病毒感染引起的?学生3-4人一组讨论后展示：口蹄疫、疯牛病、艾滋病、禽流感、非典型肺炎、乙肝、狂犬病、破伤风等等都是由病毒感染引起的。目前，已经发现能够引起人类患病的病毒有1 200多种，科学家统计，在人类的疾病中有60％是由病毒感染引起的。科学家的数字使学生很愿意相信病毒的社会作用。 病毒发现的过程 ??????? 病毒发现的过程，是科学家利用科学技术不断加深对自然认识的一部奋斗的历史。通过病毒发现过程简介，使学生逐步获得对病毒特点了解。将科学发现的过程，始终贯穿于教学之中，这样，不但激发学生的学习兴趣，扩大知识面，而且对培养学生的科学思维起着重要的作用。同时渲染“瘟疫”造成的危害和人们由于无知所造成的恐惧的气氛，创设情景，让学生站在“当时人类”的立场来思考怎样应对。很早以前，人们对病毒还一无所知，有一些非常恐怖的疾病常常会在短时间内使很多人患病甚至死亡，引起人们的极度恐慌，他们将这些病统称为“瘟疫”。在古埃及的金字塔内就刻着小儿麻痹症患者的图片，如果你是生活在那个时代的人，你在这里留下这幅雕刻的主要目的是什么？可能既感到恐怖，又感到无奈，他们希望后人能够帮他们揭开谜底。有许多科学家确实为揭开这个谜底付出了艰辛的劳动和执着的追求。 让学生站在科学研究者的角度，对实验结果进行分析，得出相应的结论。1892年，俄国科学家伊万诺夫斯基对“烟草花叶病”进行了研究，他生活的时代是光学显微镜得到广泛应用的时期，人们已经发现有很多疾病是由细菌感染引起的，为了抓住“烟草花叶病”的“致病菌”，他将患花叶病的烟草榨出汁液，用连最小的细菌都不能通过的过滤器进行过滤，用过滤后的滤液感染正常的叶子，结果发现能使正常的叶子患病。以上研究表明：“烟草花叶病的致病物比细菌还要小。”科学家莱夫勒和罗恩施相继研究和真实。科学家称之为“过滤性病毒”就是我们平常说的“病毒”。科学家们发现还有很多疾病是由看不见，摸不着的“过滤性病毒”引起的。但是人们仍然没有看清它的真实面貌。1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。所谓结晶，其实就是像我们平时所见到“食盐”那样的化学药品。 病毒的大小 ??????????