第4组–Hola–开题报告–学习的类型与学习者的个性差异–李淑娴–梁博煜–夏婷婷–张巍巍–麦景志–罗冠进–梁海龙.docVIP

学习科学与技术 小组研究专题 开题报告 研究专题：学习的类型与学习者的个性差异 小组序号： 04 小组名称： HOLA 小组成员： 组长： 李淑娴（英语） 副组长：梁博煜（体育） 组员： 夏婷婷（中文） 组员： 张巍巍（生物） 组员： 麦景志（历史） 组员： 罗冠进（药学） 组员： 梁海龙（生物） 研究课题题目 学习的类型与学习者的个性差异 课题研究的具体内容与框架 具体内容概况 根据学习对象和内容划分学习类型 依据学习方式划分学习类型 个体差异与个性化学习 学习者学习风格的个性差异 多元智与个性差异 研究问题 充分利用暨南大学多种学生自愿，对各种学生资源之间的差异性进行调查、归类、讨论、总结。 本课题研究包含的子问题 从国籍、年龄、性别等方面研究归纳学习的类型 从国籍、年龄、性别等方面讨论分析学习者的个性差异 研究形成某种学习类型与个性差异的影响因素 比较不同类型的优缺点 本研究的重点与难点 重点是使学生意识到学习应该是个性化的活动，不同类型的学习内容需要选择不同的学习方式方法，学习者要善于在反思中分析和认识自己学习的个性特点。 该研究理论意义为了解学习类型与学习者个性差异之间的关系，将各种学习类型和学习者分类并进行分析，找出在学习上的问题并给出解决方法。对不同类型的学生提供了适合自己的学习方法，能够舒适地吸取知识且不影响进度，有效地改善学习的效果。 研究将分为三个阶段： 第一阶段：组内讨论，研究相关问题，查阅相关文献，编纂一份调查问卷。 第二阶段：问卷分发和回收（有效问卷达到100，使之具有证明的效力）。 第三阶段：统计分析和调查报告（由各组员负责各自部分，组长统筹完成调查报告）。 4.参考资源 [1]吴越：《大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究》，陕西师范大学硕士研究生学位研究论文，2004年。 [2]周士勤：《大学生学习风格与学习指导策略研究》，重庆大学硕士学位研究论文，2006年。 [3]王本法：《奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义》，《教育理论和实践》，1996年04期，页57-60。 [4]吴兰花：《当代大学生专业承诺与学习风格的研究》，福建师范大学硕士研究生学位研究论文，2004年。 [5]曹守莲：《关于学习类型若干问题的研究综述》，《重庆教育学院学报》2002年第5期，页71-73。 [6]刘海燕，李浩然，邹文：《学习类型的理论研究简介》，《心理学动态》1998年第2期，页26-30。