肖临骏︰再次审视生活中地理新视角.docxVIP

再次审视生活中地理新视角 生活中地理有近有远，有大有小, 围绕人的生活，有些是身边触目可及，有些经常发生或突发事件引人关注，力图求解，抑或是人的生活常识，还有关人的感悟和经历，“生活地理”不等同于“身边的地理”。我们曾经对生活中地理按内容分为四大类进行了梳理：◆生活类，如地理视角观服饰、地理视角观饮食、地理视角观建筑、地理视角观交通等；◆生产类，如城市超市中的地理，“农家乐”中的地理，工业遗产中的地理，绿色生产中的地理等等；◆鉴赏类，如钱币中的地理，电影中的地理，文学中的地理，旅游中的地理等；◆热点类，如奥运与地理，军事与地理，航天与地理，F1与地理，安全与地理等等。 当我们再次审视时，我们发现“生活中地理”可以从“人”的视角出发、也可以从“物”的视角出发，还可以从更多的视角思考，这些生活地理又有哪些适宜融进我们高中地理教学？一、生活地理新视角的多样性人的生活大体上可划分为三类,即“社会生活”、“学习生活”、“家庭生活”。不同视角看人的生活世界分类也是多样的。如果按照存在状态分：物理环境系统（自然环境、人文环境）、文化环境系统、心理环境系统、舆情环境系统。如果按照来源来分类，可分：学生资源、教师资源、教材资源、环境资源、媒体资源。如按照人的接受来分，可分为：生存环境、生活经历、热点话题。生存环境是随时感知的，围绕在你的现实生活中的，日常的，与你的居住地关系密切，如阳光强弱、影子长短、河流、天气变化、城市或乡镇、新居住地、老城区、乡村等；生活经历则是由体验感悟获得的，这取决于各人家庭的学养、经济条件、个人生命的价值趋向以及家庭境遇有关，如旅游见闻、乔迁经历、各类活动参与等，这与你的活动范围和年龄有关；热点话题，则是广域性的，属于日常的热点或焦点话题，如渤海油污、湄公河惨案、南海争端、北斗导航系统、日全食等，这与个人的关注度及其兴趣度相关，这三类“生活中地理”关系与作用如图所示。“生活中地理”大致具有以下三个特点：一是区域性——区域差异，是指生活中地理区域差异很大，你人在不同生活区域，获同对生活地理的认识是不同的，如生活在静安区的人，对静安的历史、人文地理信息等了解得比较多，如崇明人，则对田园、对江河的直接感知一般比静安区人了解多；二是时效性——时间变化，是指人每天每时每刻都在感受，尤其是信息社会，海量的信息充盈在你的周围，如果不加以选择，会被其困扰，人在不同时段，生活环境的变化，生活地理世界也不同，再一个人对同一个生活世界的感知能力随年龄增长而逐步上升的，如人对90年代的上海和今天的上海认知是不同的，不同的人对“日本”地震的观察方向也不尽相同；三是视野性——尺度大小，是指人对生活感知的广度，尺度有大有小，生存环境范围有个域限，而生活中热点焦点地理时事等涉及的空间范围则是无限的。如小至社区环境、居室采光、住宅通风条件、狭管效应等，大至“嫦娥奔月”等太空的深空探测以及似乎有点玄的“风水”问题。 二、生活地理进高中的适切性生活地理丰富多彩，尽管可以有多种分类，但从为高中地理教学服务、为高中学生的发展出发，就要思考什么样的“生活地理”能够为教学所用，这时候老师就要学会取舍、选择。教师掌握“三有”就能够寻找到为高中地理教学服务的适切的“生活地理”，这“三有”具体是指教师“心中有学生、眼中有教材、手中有东西”，相对应的是“学生感兴趣、教材能匹配、教师有感悟”。 心中有学生，就是要教师想学生所想，依据学生的心理、心智年龄、思维特征、认知基础、认知能力、所生活的环境、区域文化资源、学生群体家庭的一般情况等等，作出分析判断，这里不需要拔高的成人生活地理世界。如学习“天体系统”，学生对于星座、流星雨、北极星等感兴趣；如学习“月相”，学生对于学会每天的月相观察和预测或者依据月相判断日期感兴趣；如学习“地震”，学生对地震发生的地点和发生的能量来源（地震机理）感兴趣；如学习“人口”，静安区学生对“静安区人口的变化”要比对“上海人口的变化”感兴趣，对“上海人口的变化要比对全国人口的变化”感兴趣；如学习“地域文化”，则学生对江南水乡文化、对上海“石库门”文化形成渊源更感兴趣。就生活地理的学生兴趣度而言，有三种情况，更易激发学生的兴趣，一是越是接近身边的地理知识越感兴趣，如社区周围的商业布局等；二是特别的、“新鲜”的生活地理，学生也感兴趣，如云贵高原文化中的“泼水节”、离岛经济、白领文化地理、旅行地理以及最近发生的自然灾害等；三是破除神秘感、挑战学生心智水平的生活中地理，学生特别想知道的，如“青藏高原藏民穿掉袖藏袍的缘由”“中午与早晨太阳的大小差异”“彩虹发生原理”“浦东机场选址道理”等等。教材能匹配，就是需要教师熟悉教材，比照教材中的学习材料、案例资讯，寻找与教材匹配的“生活中地理”。这就需要教师甄别哪些“生活中地理”可以起到补充教材的作用，哪