苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写史记》第2课时.docVIP

五年级语文（学科）下册第三单元8课时 总第32课时 主备人：曾先进（天王） 课 题：司马迁发愤写《史记》 教学内容：第二课时 教学目标： 1．正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。 　　2．学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 　　3．练习给课文分段，归纳段意。 　　4．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 教学难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 教学具准备：挂图、小黑板 教学过程： 一、复习 　　1．齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？ 　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？） 　　2．下面我们带着问题来学课文。 二、讲读第一段 　　1．自由读，想一想：这段主要写了什么？ 　　2．找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。 　　（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。） 　　3．受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交朋友……） 　　出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……) 　　4．小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。 　　5．过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。 　　6．再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！” 　　7．过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？ 三、精读第二段 　　1．自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？ 　　2．讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读。补充介绍司马迁因为替降将李陵辩护触怒了汉武帝，从而遭受宫刑的历史真相，塑造司马迁人物形象。 　　3．什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。 　　4．交流： 　　a出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！” 　　b理解：血溅墙头，了此残生。 　　c他为什么想血溅墙头，了此残生？ 　　d他为什么打消了这个念头？ 　　e逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”举例说明哪些人的死是比泰山还要重的，哪些人的死是比鸿毛还要轻的。 　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。 　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。 　　小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。） 　　f感情朗读。 　　g他是怎么做的？投影片出示有关句子。 　　 “个人的耻辱、痛苦”指什么？ 　　h指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。 　　5．齐读第二段。 　　6．过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。 四、讲读第三段 　　1．出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 　　2．讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）了解列数字的方法，体会列数字的好处。 　　3．朗读。 　　4．感情朗读最后一段。 　　5．小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。 作 业： 　　1．有感情朗读课文。 　　2．抄写词语三遍。 教学反思： 教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与发奋的比较，学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗