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课文阅读方法指导 一、精读与研读 精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。精读是一种传统的阅读方法。古人主张“读书须仔细，逐字逐句要见着落”，这就是人们常说的“字斟句酌”。韩愈的“提要钩玄”，朱熹的“熟读精思”，苏轼的“抄读”，司马光的“诵课”，王国维提倡的“众里寻她千百度”等，均强调读书要精细。 1、疑问阅读法 “写什么” 主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。 “怎样写” 则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次。 “为什么而写” 这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文 章的中心思想。 “写得怎么样” 这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比， 品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词 造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要 这样写，进而消化吸收。 “怎样学写” 这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。 2、批注圈点法 （1）分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。 （2）概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法 有一定难度，可不作面上要求。 （3）评价式：对文章中某一事物，某一用语，某一修辞和某一写法的评 价性文字。 （4）感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学 习较好的同学作点上的训练。 （5）疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字纪录。这种批注法要避免 学生提些意义不大的问题，同时也是教给学生质疑的方法。 二、略读与速读 略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。 速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略，不容许错。 速读必须眼脑直映，即由视觉中心→大脑阅读中心，扩大视幅，加速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，减少眼停次数。跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。 晋代大诗人陶渊明的“不求甚解”就是一种良好的读书方法，专在会意上下功夫。诸葛亮读书就很快。据王粲《英雄记钞》记载，亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道读书，“三人务于精读，而亮独观其略”。列宁读书的速度也快得惊人，他惯于“一目十行、十二行，迅速地抓住整段整页的意思”。 1、重点扫描法 它的目的是为了从中找出我们所需要的且又较为明显的东西，如人名、数据、成语、生词、论点等。用来选读文章里的部分章节。在这种情况下，读者应通观全文，争取不要漏过任何部分，但注意力只能放在他要读的主要观点上。这种方法常常在读者浏览了全书之后回过头来通读第二遍的时候使用， （1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。如《猫》的第一段有总起句：“猫的性格实在有些古怪。”可以作为这段的段意。段中有总结句的也是如此。 （2）有过渡句的，一般也是段意。承上句是上段的段意；启下句为下一段的段意。如《伟大的友谊》中：“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思；更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作。”这一过渡句中，第一分句是上级段意，第二分句可作下一段段意。 （3）段落的中心句，一般也是段意。如《一夜的工作》中，第二段中心句为：“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴。” （4）写事情的起因、结果的，一般要抓住结果归纳段意。如《李时珍》的第三段，起因：李时珍准备编写一本药书。经过：李时珍为编药书而积极准备。结果：李时珍编写成了《本草纲目》。故第三段段意为结果——李时珍编写成了《本草纲目》。 （5）串联法有的段落没有可作段意的句子，但可以找表示本段意思的关键语句，把这些语句连串起来可作为段