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小学数学课培养学生创新意识初探 江西省上饶市第十一小学 刘爱琴 数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，培养学生的创新意识又是小学数学教学的一个首要任务。培养学生的数学创新意识，会助于提高学生的数学智慧。在数学课堂上简化思考的程序，加强处理事物和解决问题的能力，使学生能更好的了解社会和自然，形成正确的世界以观勇于探索的精神。所以对学生进行数学创新意识的培养是教育的一个迫在眉睫的任务。如何在学校数学课培养学生创新意识呢？笔者在此抛出陋见，并求教于大家。 一、创设理想的教学情景，培养学生创新意思 适当的现实教学情景是很重要的。心理学界认为，知识的庆用和迁移属于同一性质的问题，即人们正是通过知识的利用实现知识的迁移的。数学是一门研究现实世界数量关秒和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑严密、内容抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师要注意改革教学方法，加强对学生学习兴趣的培养。创设适当的教学情境 ，对于培养学生的自主探索的能力是有益的。创设恰当的教学情境，要从学生的学习兴趣入手，搞清楚学生学习中的快乐因素。有兴趣才有学习的动力。产生了兴趣，学生的心理活动就会处于激情状态，富有满足感和愉悦感，思维活跃，注意力集中，主动学的意识增强。这时，学习将由被动变为主动。 如教学“统计”（苏教版四年级）时可以创设这样一个情景：我市中心街商场地段经常堵车，经常一堵就是一个小时，市民都很有意见。为了改变这种状况。 市政和交通在这个地段修建了立交桥，市长为我们提供了本路段一个分钟的录像，请同学们帮忙统计1分钟内通过路口的车辆，并通过你统计的数据分析现在还堵不堵车？学生得到了信任，都然望自己统计的数据正确，因此积极地对车辆数量进行统计，可是结果五花八门，统计失败。教师进一步激起学生渴望成功的欲望，说：“看来我们完成这个任务有一定的难度，把这个任务退回去吧。”学生急忙制止，要求再试一试，此时让学生小组讨论：怎么才能统计得准确？学生最后出了一组数一种车这个简便易行的方法。 二、通过融会贯通，培养学生创新意思 教材是我们教学的媒介，只是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。现的教学中要引导学生进行回忆，运用求同思维把新旧知识联系起加以分析归纳，得出规律，达到温故知新、迁移类推的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学教学课程标准中在数的运算中有一项要求，探索并了解运算定律，会运用一些运算定律进行简便计算。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简方法，也提倡学生大胆的运用。 如教学“圆环”面积的时修，学生通过观察和实验得出用“外圆的的面积减去内圆的面积”。在计算的时候发现：外圆的面积是（外），内圆的面积是（内)，这样得到的式子是：，再启发学生观察式子的特征，跟我们以前所学的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生能过讨论，利用乘法分配律可以得到“”,这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。 教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，强化新旧知识之间的联系，运用所学的旧知识来解的的问题，掌握解决问题的方法和技巧。只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻求确切的解答，也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。 三、打破常规，培养学生创新意思 要全面实施素质教育，教师要转变过去应试教育中存在的问题，如在教学过程中追求答案的唯一性，直接的后果是打击了学生学习的积极性，学习个性化思考。因此，教师在教学中要注意充分发展学生的思维能力，尊重学生的个性特征，鼓励用不同方法解决实际应用的问题。人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方法，便会产生定势心理，思维定势会严重地妨碍学生创造思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力，这就为培养学生综合运用知识解决实际问题提供了有利的条件。在运用所学知识解决简单的实际问题的时修，教师应鼓励学生可不按常规的步骤去解答问题，根据自己的知识分类活运用，大胆尝试，选用不同的解答方法。例如，苏教版六年级学下册在圆柱部分有这样一道思考题： 在一个圆柱形储水桶里，把一段半径是5厘米的圆钢全部放入水中，水面就上升9厘米；把圆钢竖着拉出水面8厘米长后，水面就下降4厘米。求圆钢的体积。参考答案应该是3.14×52×8÷4=157（平方厘米）；