磨课反思：在磨励中提升在反思中成长.docVIP

磨课反思：在磨励中提升在反思中成长 磨课反思：在磨励中提升 在反思中成长提要：本次我磨课的内容是小学三年级下册《数学广角—重叠问题》。在确定了教学内容后，先有我提交教学设计一稿，由于我对教材的熟悉程度不够 源自管理资料 磨课反思：在磨励中提升在反思中成长 今年学校再次迎来了三年一次的“示范学校做示范”的教学开放活动，我很荣幸地被选为学校数学学科的作课教师。在学校的精心安排下，我和其他作课教师一样，经历了前期备课，上传教学设计、试讲、磨课等一系列教研活动过程。 “辛苦、锤炼、收获、成长”，是这次磨课给我留下的深刻印象。每一次磨课后的修改，都伴随着思想的冲突，挣扎很多，困惑也不少，虽然一次一次的否定、一次一次的改进让我感觉有点没信心，但辛苦的背后，我的教学却真正得到了成长。毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”在这次磨课中我真真明白了这句话是意思。青年教师的成长必然是有辛苦伴随的，正如蝴蝶的蜕变一样。下面就结合此次磨课活动谈几点反思体会： 一、网络教研奠定基础 本次我磨课的内容是小学三年级下册《数学广角—重叠问题》。在确定了教学内容后，先有我提交教学设计一稿，由于我对教材的熟悉程度不够，无论是目标的定位还是流程的设计，总感觉不顺畅，想成功达成教学目标有些难度。恰遇寒假全组成员通过网络教研的形式对我的首次教案各抒己见，直言不讳，本着精益求精的目的，提交了对这一节课的看法和有效设计想法。我结合大家的意见，深入钻研、认真分析教材，及时改进并提交了教学设计二稿。同事们再次通过网络对这个教学设计作了详细的解读和精心的构思。我又一次挖掘其中有价值的东西，在此基础上深入研究学生的已有经验和认知情愫，精心创设活动情境，再次完善我的教学设计。一次又一次的撰稿、点评让我感到：网络教研让大家真诚的相携，并为我后面的磨课成功奠定了坚实的基础。 二、创设空间，拓展思维。 以现实生活为情境，引导学生由已有经验认知水平去感知、体验韦恩图。课前对学生喜欢的水果调查，从实际调查人数情况中，引发问题矛盾，产生疑问，利用实际调查人数与总人数不相符合的情形，而引起学生认知冲突，思考问题根源——重复。同时这也渗透了集合的思想，引出可以利用直观图的方式求出两个小组的总人数。 在课前潜心研究张润柱老师的“三步导学”模式，在课上实践运用三大步九小步，在课中既注重知识的结果，也注重知识的形成过程。让学生探究“集合图”的过程，并让学生结合自己的生活经验，说说两个集合图所表示的实际意义，同时又拓展了学生对集合图的认知，为建构抽象的数学模型搭建了平台，也体现了基于学生认知基础出发的教学理念。引导学生结合自己的生活经验，带着问题小组交流，通过小组讨论交流找出解决问题的方法，了解两个集合图所表示的实际意义，进一步加深了学生对集合图的认知，把学习的主动权还给学生。交流对话中，思考发现问题的根源——重复。 本课中重叠问题的计算并不太难，学生通过对韦恩图的理解能列式计算，可是本课中并没有就此打住。在学生口答出两种不同的方法时，我适时提出了“第一种方法要加2，第二种方法却减2呢”，通过学生的相互交流，进行思维的碰撞，再结合板书，让学生理解了其中的原因所在。 整堂课通过创设情境，引发认知矛盾，启发孩子们自己设计图形，给学生充足的自主观察、尝试、独立思考、互助交流的时间和空间，并适时引导和变换方式，让学生经历用自己喜欢的方式进行表示的过程。在不断的修改和比较中逐渐出现韦恩图的“雏形”，让学生体会韦恩图的作用──更简便、清楚、直观。探究韦恩图的过程，学生获得了成功的体验。 三、体验过程，寻求方法。 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。每个学生都有自己的生活经验和知识基础，而对同一个问题又都有各自不同的思维方式，他们的自主建构是任何人都无法替代的。如：学生在解决一共调查了多少人时，学生自己去发现、讨论、体验“重复2人的解决办法”，最终提交了4种解决办法。我想，这样对知识的理解才是深刻而有效的。 在练习的安排上，让学生多层次练习，进一步学会利用集合的数学思想，来解答这一类的数学问题。充分体现让数学于生活，又服务于生活，真正将训练学生应用能力落到实处。如：猜一猜盒子里有几件文具？让学生自己去动手，学生在探究活动中表现出了极大的热情，每一种方法都富有个性创意，充分展示了他们的智慧和创造才能。让我深深体会到：学生探索知识的过程才会充满知识的过程才会充满精彩，数学课堂才能成为学生学习的乐园，成为学生充分表现和发挥个性的舞台。 通过课前猜一猜，课中摆一摆，画一画、算一算，创造重叠问题等几个挑战性活动，为学生更好建构数学模