注重课堂有效提问激发学生多向思维论文吴秀丽文档.doc

注重课堂有效提问——激发学生多向思维 新疆省精河县托里乡沙山子小学 吴秀丽 当前，“启发式”教学作为一种较为有效的方法，填补了过去“填鸭式”教学的不足，已被广大教师普遍运用。“启发式”教学的成功之处是能激发学生的学习兴趣，启发多向思维，活跃学习气氛，开发学生智力。而“启发式”教学的一个重要手段是通过课堂提问来促进学生的积极思维，调动学生学习的主动性。可见，课堂提问是整个教学过程中的重要环节，对于提高教学质量，激发学生思维起着不可忽视的作用。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问时缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。在教学实践中，我发现在小学语文课堂提问中存在如下诸多问题： （1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。 （2）问题的设计是为了教师好教，不是为学生的求知服务。 （3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。 （4）重复问题和重复学生的回答。 （5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。 （6）控制问题的答案。 （7）把“提问”当作惩罚的手段。 （8）忽视学生的提问。 （9）习惯选择相同的学生回答问题。 （10）给予消极的评价。 针对以上存在的诸多问题，现结合教学实践中的体会，我来谈谈如何发挥课堂提问这一环节的功效，激发学生多向思维，达到提高教学质量的目的呢？我认为有效的课堂提问应注重以下几个方面。 课前精心设计好所提问题。 作为教师都知道：一节课的成功与否在很大程度上取决于课前的备课，也就是说备好课是上好课的基础。同样，要想使课堂提问达到最佳效果，就必须做好课前的问题设计。可是，问题设计却一定要注重学生实际，并且要注意问题的知识性、趣味性和难度，即不能尽提一些简单的，只能用“是”“对”就能回答的问题，也不能专提一些让学生摸不着头脑，无从答起的问题。那就是说课堂提问，应富有启发性，教师提出的问题要有一定的难度，但不能太难太深，也不能太易太浅。太难太深不利于问题的解决，会挫伤学生的积极性，太易太浅不利于学生思维的锻炼。提问要让学生在充分思考的基础上去求得问题的解决。比如：我在上《一夜的工作》这篇课文时，课前备课，编写教案时，我就设计了下面几个问题： 1.课文主要讲谁一夜的工作情景？ 2.从哪两方面叙述总理一夜的工作情况？ 3.从课文中哪些地方可看出总理工作劳苦？ 4.课文中哪些地方可看出总理的生活简朴？ 通过对上面问题的回答，大部分学生能够了解到周总理一夜的工作情景，体会到周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风，并从中受到感染和教育。 注意临时提问的科学性和准确性。 课堂教学属于双边活动，是一个比较复杂的“教”与“学”的过程，课前的问题设计只能算是单方面为课堂教学而准备的较为丰富的“材料”，但在课堂教学中有可能事先设计的问题会被一些实际情况所打乱，这就需要教师临时取消而迫使随时补充和改换一些新的问题，这时教师的临时提问就必须要科学、准确，否则就会使整个教学出现混乱，收不到预期的良好效果。 通过提问引发学生讨论。 在教学工作实践中，我们常常会遇到这样的情况：在回答某一问题时，学生由于意见不统一，而相互争执不休，有时甚至争执得较为激烈。这就说明巧妙地通过提问引发学生的课堂争论同样是课堂提问中的一个重要方面。因为它不但能更进一步活跃课堂气氛，而且可以通过这种手段来加深学生的记忆和理解，促进学生的反复求疑，析疑、辨疑和释疑。以全面提高学生的接受、分析、表达、应变的能力。 注意提问的对象和范围，正确对待学生的回答。 如果仅仅具备了好的提问，课堂上不注意调动绝大部分学生的积极性，那么这样的课堂提问显然也不可能达到好的效果。因此，在提问时要特别注意范围和对象，针对学生特点提出不同的问题，也就说既要提问好的同学，又要提问差的同学。特别是对不爱回答问题的同学，更应该多鼓励他们发言，切不可认为某同学答的不对就另眼相看，批评甚至挖苦一番，造成学生心理上的巨大压力，自尊心受到极大的伤害，致使他陷入越来越怕回答，越怕回答越答不好的恶性循环之中。 众所周知，课堂提问不仅要诱导，而且还要包容。提问对学生来说是一个引发思维的出发点。因此，语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生学习兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。然而，目前一问一答的教学形式依然在课堂教学中出现，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”。一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的