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教育案例 真情导航 真爱随行 关注留守儿童 背景： 留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。随着经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。这些孩子的父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。 我所从事的是农村教育工作，在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村初中又是整个教育的关键和难点。这些孩子基本上处于受义务教育阶段，分布广，人数多。在我校800余名学生当中，留守儿童有近300余人，约占总数的36.4%，这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题，这对农村基础教育提出了严峻的挑战。“老师，孩子的学习就拜托您了！”一句充满深情的话语使我的心增添了一份沉重，“不让一个孩子掉队！”就成为我的工作目标之一。　案例 我所教八年级有一个班，班里四十多个学生中，有十几个是留守儿童。其中有个学生叫小刚，黝黑的脸蛋让你一眼看出是个经常曝晒在外的孩子，一双炯炯有神的眼睛，透着有自身年龄不相符的眼神，乡村孩子特有的嘎气应有尽有。留守儿童的性格特点和不良行为习惯在他身上表现得淋漓尽致。在学校表现得性情孤僻，少言寡语，课堂上更别说回答问题了。要求小组讨论的时候，别人七嘴八舌的讨论热烈，他总是睁着那双大眼睛呆呆的坐在那里，一言不发。下课铃一响，同学们就像一只只快乐的小鸟飞出了教室，尽情的玩耍，游戏。而他依旧坐在教室里闷闷的一言不发，常常盯住一个地方，眼睛不眨，沉浸在自己的世界中。他的父母长年在外做生意，小学阶段曾随父母在外地读书，初中由于升学的需要又回到了家乡学校就读。父母一年只回来一次。小刚就交给他爷爷奶奶看管。老人们要忙农活，平时都不怎么管他。加之本身的教育意识和教育能力不高，觉得上中学了，一切交给老师就行了，对他的学习放任不管。因此，小荣养成了固执、偏激、倔强的性格，学习习惯也很差，上课不认真听讲，经常不完成家庭作业，还编一些谎话骗老师。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他。他也因此经常跟同学发生纠纷，经常跟同学打架。他的父母要是一听说他学习成绩差，就打电话把他痛骂一顿。小刚的生活少了父母的陪伴与关爱，还要经常遭到责骂，再加上遭到同伴的排斥，不好的行为表现也会遭到老师的批评，从而让他形成了孤僻的性格，心理十分自卑，缺乏自信。他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌学生了。很多老师也认为只要他上课时乖乖坐着不吵闹就好了。 问题分析 我通过观察、家访、交谈等多种方式接近小刚和他的家人。我发现这些心理问题主要来源于三方面的原因： 1、鉴于他被隔代监护出现的溺爱过度，奶奶对小刚十分溺爱、大事、小事都迁就该生，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让该生做，甚至连整理书包、抄作业等这些本该孩子做的事都包办了。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。自卑感使他害怕竞争、害怕失败，宁可逃避一切竞争，将自己包裹起来，并远离集体。 3、父母不正确的教育和疼爱方式。由于该生父母常年在外地务工，使小刚的生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子，特别是在物质上，他们对孩子是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。 通过以上分析，我们不难发现小刚身上的问题主要源于监护人的溺爱、孤僻和不自信的性格，于是我决定从以下几方面进行教育和引导。 教育和引导措施 1、从监护人和家长入手，使他们能形成正确的教育观。 我充分利用“家校联系卡”与监护人多次交谈，并用电话与小刚的父母进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制的物质满足是在害孩子，会使孩子滋生许多生活上的恶习，同时我对小刚的家长在教育孩子方面提出了以下几点建议： （1）教给孩子正确对待困难的态度，当孩子面对困难时应该教会他如何解决，而不是替孩子去解决困难。 （2）父母的教育关心要得法，要尽可能多回家来看望孩子或者经常打电话给孩子，多关心孩