大学课堂教学设计的理念与模式.pptVIP

* 大学课堂教学设计的理念与模式——以启发式教学为例 安徽师范大学教科院 孙德玉 电子邮箱: sundy@ahnu.edu.cn 联系电话 * 教育是培养人的事业，怎样育人就成为每一个教师苦苦探索的重要议题。 教育又是促进人成长的事业，而人的成长有很长一段时间是在课堂的学习过程中完成的。由此可以认为，有怎样的课堂就会有怎样的成长历程。课堂在相当程度上决定了人的成长质量，决定了人才的质量。 因此，关注课堂、研究课堂、改革课堂、设计课堂教学的基本程序自然成为关乎教育质量、关乎人的成长质量的重大课题。 教学设计作为教学理念、教学思想转化为有效教学行为的中介环节，是对教学过程构成要素进行的系统策划。因此，现代教育对传统教育“三教中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的转变与创新。　 一、教学设计及其理念 早在20世纪初教学设计（ Instructional Design ）这一思想就开始萌芽。 1900年美国教育家杜威就曾提出过以下主张:“应发展一门连结学习理论和教育实践的学科。”但直到第二次世界大战期间,教学设计才进行了初步的实践尝试,并在培训美国飞行员上取得了一定的成效。 到了20世纪60年代末到70年代初，随着系统论等科学方法在教育领域中的应用，系统的教学设计思想及研究和实践在美国教育技术领域如雨后春笋般地开始全面渗入和展开，并取得了相当可观的成果。这标志着教学设计作为一门学科正式诞生。 教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想；同时也是提高课堂教学质量的重要保证，教师只有具备这种能力，教学才能上水平，上档次。 那么，何谓教学设计？加涅在《教学设计原理》中界定为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 我国学者何克抗认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”可见，教学设计就是依据课程标准的要求，运用教学理论和系统性方法，以优化学习过程、实现教学目标为目的制定教学方案的过程。 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。因此，教学设计首先要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；其次，要根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 再次，要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。教学设计的具体内容包括：教学内容（课题）、课型（课的类型）、教学目标、教学重点难点、教学方法（策略）、教学手段（工具）和教学评价（教学反思）。 教学设计的理念何在？一般认为，教学设计的心理学基础主要来自行为主义心理学的学习理论、认知心理学的学习理论、人本主义心理学的学习理论等。 （一）教学设计的行为主义学习理论基础 行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了刺激——反应（S——R）理论。该理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。 基于这种理论，在教学实践中出现了程序教学，学习被成一系列的小步子，后一步的学习建立在前一步知识掌握的基础上。学习者主动从事这些小步子的学习，自控学习的进度，就能获得好的学习效果。如果学习成功，应立即给予学习者以“报偿”（点赞等）。 （二）教学设计的认知主义学习理论基础 现代认知主义学习理论代表人物有：一是以布鲁纳为代表的认知结构理论，二是以加涅为代表的信息处理学习理论。 布鲁纳特别强调学生主动探索的精神，认为教师在教学设计时应注意四条原则：（1）要想让学生在学习情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必先将学习情境及教材性质，解说得非常清楚。（2）教师在传递知识时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务使每个学生都能从中学到知识。 （3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及表征方式，做适当的安排，使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持，太容易学会的教