光合作用的发现过程赛教用材料.ppt

xujjkd 2.1629年 J.B. van Helmont的柳树实验 海尔蒙特的结论是： 水分是建造植物体的唯一原料。 柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪些重要因素？ 未考虑空气和光照对植物生长的影响。 3. 1771年J.Priestley的实验 结论：绿色植物只有在光的照射下，才能更新空气。 如果今天是你做的实验，你能得出什么结论？ 小 结 一、光合作用的发现过程 1.亚里士多德的经验推测 2.海尔蒙特的柳树实验——光合作用原料H2O的证明 3.普里斯特利的实验 4.英格豪斯的改进实验——光合作用条件光的证明 5.索苏尔的实验——光合作用原料CO2和H2O的证明 6.萨克斯的实验——光合作用产物淀粉证明 7.恩格尔曼的实验——光合作用产物O2和场所叶绿体的证明 8.鲁宾和卡门的同位素标记实验——证明O2的来源 二、光合作用的概念 三、光合作用总反应式 四、实验设计时要遵循的原则——对照原则 单一变量原则 科学是没有国界的，但科学家是有国界的，昨日的海尔蒙特、普里斯特利→今日的你→明日的？ 达标性练习——课后探究 现在请同学们运用实验设计规则，探究一个真实问题： 小明的妈妈从花鸟市场买回来几棵水草，让小明放在鱼缸内，说这样水中会有较多的氧气让鱼儿呼吸。爱动脑筋的小明想让这几棵水草释放出更多的氧气。你能想办法让水草释放出更多的氧气吗？你可以设计实验来证明你的想法吗？请你用图片或文字来表达自己的实验设计。 关于恩格尔曼的水绵实验装置的分析，错误的是( ) A．在光束照射到水绵之前，应该加三棱镜将混合光分解成连续光谱 B．临时装片应放置在没有空气的黑暗环境中 C．用好氧性细菌起指示作用 D．水绵的带状叶绿体有利于设置对照条件 教学后记： 本堂课主要介绍光合作用的发现过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。为此，将这一部分内容安排一课时来完成。本堂课在设计时希望把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的载体，从重复古代科学家的经典实验到课堂上的交流讨论、发现探索，再到实验设计，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。 叶脉是运输水的结构，请根据这个实验原理，设计实验证明水是光合作用的原料。(材料可以根据需要自选) 提问：◇ 实验说明了什么？学生观察并思考◇ 光合作用释放的氧气完全来自水。这一实验采用了同位素示踪的方法来追踪光合作用中O2的来源。它将物理学研究上的重大发现巧妙地运用于生物学问题的研究，取得了巨大的成功。?? 其后，同位素示踪的方法被广泛地运用到光合作用机制研究过程中，并取得了举世瞩目的成绩。 1629年比利时医生海尔蒙特设计了一个巧妙的实验：他把一棵重2.3kg的柳树苗种植在一桶事先称好重量的土壤中，桶内土壤的干重是90.8kg。桶上加盖，然后只用纯净的雨水浇灌而不供给任何其他物质。5年后，他发现这棵柳树的重量竟是刚栽种时的33.4倍，重达76.88kg。如果按照亚里土多德的观点推算，桶内土壤重量必定会大大的减少。结果到底是不是这样呢？这时，海尔蒙特把桶内的土壤烘干后，测得重量竟还有90.744kg。土壤的重量只减少了0.056kg。因此，他认为构成植物体的物质来自水，而对于桶内土壤减少的现象，他将之归为实验误差。 提问：◇ 海尔蒙特设计的实验是要研究什么问题的？ 生：是要探索植物是否完全由土壤汁构成。 ◇ 你认为这个实验可以得到什么结论？ 生：水是光合作用的原料。 ◇ 实验前和实验后称量时，为什么要对桶内的土壤进行烘干处理？ 生： ◇ 为什么要在桶上加盖呢？ 生： ◇ 海尔蒙特的实验忽视了哪些重要因素？使得他的结论现在来看并不完全正确？ 生： 学生讨论◇ 是要探索植物是否完全由土壤汁构成。◇ ◇ 排除土壤中原有的水分对实验的干扰，保证实验数据的准确性。◇ 排除周围空气中的物质对土壤数据的影响，保证实验结论的准确。◇ 没有注意到空气对植物生长的影响。 教师总结：设计实验时应注意的问题：控制实验条件，排除干扰因素。 请同学们以小组为单位, 分析,讨论此实验的基本方法是什么？ 生:测量,比较,对比,控制变量法,单因子实验设计。 在这个实验中我们能获得什么呢？一方面是运用了单因子变量法，也就是在物理学上讲的：控制变量法。桶上加盖，只允许气体和水进入并且减少了其他物质的进入，使研究对象只限在水和空气。总结得出实验设计的一般性原则——对照原则，排除干扰因素，控制实验条件等。 师：由于受到时代的局限，海尔蒙特没有说明植物成分如何从水中合成；同时也未发现植物在生长过程中会吸收和放出某些气体；再者对于桶内土壤减少的现象，他将之简单地归为实验误