《游戏在小学思想品德课中的运用研究》课题研究报告.doc

《游戏在小学思想品德课中的运用研究》结题报告 开发区实验小学 王 艳 研究的背景与意义： 心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏得到满足，智力在游戏中得到发展。在小学思想品德课教学中，适当采用游戏教学，可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展能力。可以最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。因此，将游戏应用于思想品德课的教学，既能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。恰当采用游戏教学无疑是提高思想品德课教学实效的一条捷径。 课题核心概念界定： “游戏”是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。（《辞海》定义）体现两个最基本的特性：①以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。②主体参与互动。是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。 “游戏在思想品德课中的运用”是指以有利于提高思想品德课教学效率为目的的游戏运用，对“游戏”必须有一个筛选和设计再加工的过程。主要体现四个有利于：一是有利于促进学生的思品认知；二是有利于激发学生的学习情趣；三是有利于发展学生的智能；四是有利于促进学生的社会化发展。 课题研究的主要内容： ①小学思想品德课中游戏运用种类的筛选研究； ②小学思想品德课中游戏运用时机的选择研究； ③小学思想品德课中游戏运用的案例研究； 研究方法和步骤： （一）文献研究阶段：（2013.3-2013.4） 通过对文献的研究，筛选出适合在小学思想品德课中运用的典型游戏。 （二）行动研究阶段：（2013.5-2013.11） 将筛选出的典型游戏，进行进一步的设计，并运用于思品课堂实证游戏的有效性，逐步形成思想品德教学的系列策略。 （三）经验总结阶段：（2013.12） 在实践运用研究的基础上，总结游戏运用的基本原则、常用类型和常用策略。 研究的主要成果： （一）在实践研究中进一步明确的“游戏”的教育教学价值 小学思品课程以儿童的社会生活为基础，指向于儿童良好思想品德的形成和个体社会化的健康发展。在具体的课堂操作指标上没有语数英课程那么直观具体，所以在具体的教学过程上容易流入枯燥说教灌输的熟套思路，往往会引发学生的反感，降低学习的实际效果。游戏环节的有效介入可以让思品课堂焕发出迷人的魅力和蓬勃的活力。游戏的经历为每一个人的童年留下了快乐的底色，游戏精神成为了每一个人健康成长的必需因素。游戏活动可以促进学生身心的健康发展，还可以促进学生学习品质的提高；游戏活动中的合作竞争、角色认同等方面，可以提高学生的交往能力和社会适应能力，发展学生的道德责任感和道德行动力。 （二）对思想品德课堂中的“游戏”进行了初步的分类 1.表演游戏。主要是指以学生个体体验为主的游戏，重在引发学生内在的情感共鸣，调动个体的内在体验，促进个体形成一定的内驱力。例如，在教《集体力量大》时，让学生表演“举篮球”，五个手指中的任何一个指头都不能稳当的举起篮球，两个手指也不能，三个手指就可以了，但不能确保稳当，只有五个手指全部用上去了，才会有较稳当的感觉。学生从简单的游戏中能体验到朴素的道理。 2.角色游戏。扮演角色是发展个性的重要手段，可以激发学生的参与意识和体验意识，有助于增强学生的社会角色责任感。游戏活动时，可以根据课程目标内容的需要，创设一定的情境，让学生担任角色，在表演中深化角色认知和体验，从而实现社会角色的内化和社会责任的强化。《调控自己的情绪》一课中，出示五个典型的典故成语，让学生表演其中的主要人物，五个学生的动作表演和表情示范惟妙惟肖，引得全班学生热烈的掌声。这样的游戏不但锻炼了学生，而且能让其他的学生从他们的角色扮演中获得新的认知，并在角色关系中提升新的认识。 3.竞赛游戏。竞赛游戏是常用的一种游戏方式，可以让学生在竞技活动中锻炼意志、增强感情，同时也是学生将认知向行动转化的重要机会，逐步实现知行统一。例如在《地球是什么样》一课中，设计让学生先临摹七大洲、四大洋的形状，然后剪下来做拼图游戏，比一比哪个小组拼得又对又快。游戏环节简单，但又具有一定的挑战性，小组内根据各自记忆的形状，互帮互助，气氛活跃，在合作性的竞争中轻松地识记了各个板块的形状，同时又在竞争中培养了小组内各成员间的协调合作意识，集体收获了游戏中轻松学习的快乐。 （三）实践探索了“游戏”运用的基本途径 1.课前游戏，强效进入学习状态。思品课在实际的课表中一般会被安排在一天中的非热点时间，学生往往会有一种定势的疲惫心态。因此，课始的游戏尤其有利于激发本课学习的兴奋点，让学生产生快乐的情感体验，对课堂学习充满热切