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2009年湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果类别： 工学 申报等次：一等奖 成果名称： 理工科本科研究性教学模式的研究与实践 完成单位：（1） 华中科技大学 、（2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、 （3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 成果主要完成人： 许晓东 冯向东 江建军 刘 玉 葛国勤 申 请 人 及 简 况 姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量 在该成果中承担的工作 许晓东 教授 教务处 96 模式设计、组织，实践研究 冯向东 教授 教育科学研究院 48 整体设计，发动，理论研究 江建军 教授 电子科学与技术系 112 大班创新教学改革，发表论文 刘 玉 教授 电子与信息工程系 112 种子班的教改实施，发表论文 葛国勤 教授 物理学院 224 CCBP的教改实施，发表论文 一、成果主要创新点（400字以内） 1、理论创新。本成果明确提出了“教学与研究的结合不仅体现在教师的‘教’，也体现在学生的‘学’”，“研究性教学需要从对固有知识和先在结论的把握转向为学生对未知知识和实践经验的掌握”，“研究性教学追求的是探究的内在价值而非外在价值或工具价值”，即着眼于探究对于教师和学生自身素质的发展与提高。突破了基于先在结论的“启发式教学”和“案例教学”的局限，对教学实践具有普遍的理论指导意义。 2、模式创新。本成果在基础课程教学（大学物理）、学科课程教学（电子科学）、专业课程教学（通信工程专业教育）和课外科技活动的教育实践中，总结出了CCBP、面向大班的合作式学习群体创新模式、基于项目的专业教育试点班、大学生研究发展计划等多种研究性教学模式，这些模式很好地实现了教学和研究的结合、把学科建设成果转化为本科教学的优质资源，将体制外（第二课堂）的学生学术科技活动转到教学体制之内（第一课堂），提升了大学教学的内在价值，学生的实践能力、研究潜力和创新意识有了显著提高。 二、成果主要内容概述 本成果以国家级教改课题“本科研究性教学的比较研究与实践”为依托，力图解决以下教学问题：（1）“教学与研究相统一”的原则只体现在教师的“教”，没有体现在学生的“学”，主要表现在基础课教学中；（2）学科建设与本科教育的联系被割裂，导致教学内容缺乏新颖性和先进性，主要表现在学科基础课教学中；（3）大学生创新实践能力培养主要通过第二课堂实施，游离于教学体制之外，主要表现在专业教育阶段；（4）创新活动与功利性较强的竞赛活动相联系，未体现大学教学的内在价值。 课题的研究活动在基础课、学科基础课、专业课以及大学生科技活动等四个层面同步展开，具体模式如下： （1）工科物理课程的研究性教学——CCBP（Calculus Computer Based Physics） 该模式将教学与研究的结合体现在学生的“学”上，鼓励学生探索未知领域，而不是掌握固有知识和先在结论。做法为：①从单一传授知识转变到物理知识、物理科学思想、科学研究方法三者并重；精简和提升传统物理基础，补充和加强现代物理基础；②从以教师讲授为主转变到教师指导下的学生自主学习，逐渐开始自主研究，学生研究的绝大部分问题是真实课题；③全面引入现代教育技术，特别是数字化技术、网络化技术，实现物理理论的虚拟现实化。 （2）电子学科课程的研究性教学——面向大班的合作式学习群体创新模式 该模式坚持学科建设与本科教育相结合，教师把学科前沿的问题转化到教学中与学生共享。做法为：①以真实纵向课题为牵引，把学科建设成果转化为本科教学的优质资源，积极更新教学内容，激发学生的主动探究意识；②以学生团队为基本单元，形成了“大班分群体，群体组团队”③以实践环节为抓手，将课程设计、毕业设计与本科生学术活动相结合，提高学生的创新能力。 （3）通信工程专业教育阶段的研究性教学——基于项目的专业教育试点班 该模式把教学体制外的创新活动纳入到体制内，学生的实践能力和创新意识显著增强。做法为：①在专业教育阶段（三年级）改革教学计划，增设方法类课程、工具类课程、综合性课程等三类课程；②以真实课题为牵引，加强专业理论知识与项目研究的结合；③设立具有实验设备的研究性教室，理论教学、小组讨论、实验教学以及课程设计在同一教室实施；④考核方式更重视学生平时讨论和项目表现。 （4）基于自由探索的自我发展模式——大学生研究发展计划 该模式将研究性教学的目的从追求探究的工具价值转向追求探究的内在价值，着眼于探究对于师生自身素质的提高。做法为：①学校设立大学生创新基金，支持学生的自由探索；教师对本科生公布科研课题，并从中分解出子课题供本科生进