五质数及合数文化路小学.docVIP

质数与合数 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第107～109页。 教学目标： 1.让学生能够理解质数和合数的意义，能正确地判断一个数是质数还是合数。了解100以内的质数，熟悉20以内的质数。 2.培养观察、比较、抽象、概括和判断的能力，以及自主探索、独立思考、合作交流的能力。 3.体验成功带来的学习乐趣，感受数学文化的魅力，同时在教学中渗透“对立统一”的辩证唯物主义的观点。 教学重点：理解质数和合数的意义。 教学难点：如何判断一个数是质数还是合数。 教具准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：每组20个棋子，每人一张百数表，一张记录单。 教学过程 拟导学提纲，自主练习 谈话：为弘扬体育精神和增强全体学生的综合素质，我们学校举行了秋季运动会，各年级分班方阵队列表演开始了。大家看，这是我校一年级学生五个班的方阵，孩子们穿戴统一，动作整齐，声音宏亮，就向解放军参加阅兵式一样，真是好样的！我们看首先出场的一年级一班代表队！（出示课件）他们雄纠纠气昂昂走向主席台前。 1．观察情境图你能发现什么？能提出什么数学问题？ 2.观察排成方阵的这些数字，它们有什么特点呢？它们与因数有什么关系呢？分别写出它们的因数。 3．学生猜想有几个因数的数可以摆成方阵？有两个以上因数的都能摆成方队吗？其他数行不行？小方块摆一摆，看一看哪些数字能摆成方阵，哪些不能？验证自己的想法。—20各数的因数，你发现什么规律？ 6．你能把这些数按因数的个数进行分类吗？说一说什么是质数？什么是合数？1是什么数？ 二、汇报交流，评价质疑 问题1，学生从一年级一班的方阵中收到的数学信息和数学问题。 数学信息预测： 学生：一年级一班的人数是35人。 师追问：你是怎么知道的？ 学生：每行7人，共5行，7×5=35人 师：你们说的很好，接下来我们看其它的方阵。（课件出示） 学生：一年级二班有40人，三班有25人，四班32人，五班有24人。 数学问题预测： （1）谁和谁加起来一共多少人？ （2）谁比谁多多少人？ （3）哪个方阵人数最多？哪个方阵人数最少？ （4）五个方阵的人数大约多少人？ （5）五个方阵的的人数分别是奇数还是偶数？ 这些问题都是同学们熟悉的，可以接着请学生回答。 问题2，排成各个方阵的这些数分别是24、25、40、35、32，有什么特点？ 预测：学生可能会说，24、40、32是2的倍数，35、40是5的倍数等。但这些数个位上、十位上的数都没有什么共同的规律。 教师适当提示：这些数的特点与它们的因数有关系吗？学生在练习本上写出这五个数各自的因数，并观察思考找出共同的特点。 展示找到的各数的因数： 24的因数：1、2、3、4、6、8、12、24。 25的因数：1、5、25。 40的因数：1、2、4、5、8、10、20、40。 35的因数：1、5、7、35。 32的因数：1、2、4、8、16、32。 学生回答预设： 生1：这五个数的因数有的多，有的少。 生2：它们的因数个数至少也有3个。 生3：它们都有两个以上的因数。 质疑：难道有两个以上因数的，都能排成方阵吗？ 问题3，学生猜想有两个以上的因数的数都成排成方阵，其它不行。 问题4，学生用小正方体代表人，以小组为单位摆一摆，再等到一些能排成方阵的数和不能排成方阵的数。 学生回答预设： 生1：人数是4、6、8、9、10、12、14……时，都能排成方阵。 生2：人数是1、2、3、5、7、11、13……时，不能排成方阵。 问题5，用找因数个数的方法来研究这些数据。 （1）请学生写出这些数的因数。 能排成方阵 因数 不能排成方阵 因数 4 1、2、4 1 1 6 1、2、3、6 2 1、2 8 1、2、4、8 3 1、3 9 1、3、9 5 1、5 10 1、2、5、10 7 1、7 12 1、2、3、4、6、12 11 1、11 …… …… …… …… （2）学生分析非0自然数的因数个数有哪些情况。 学生回答预设： 生1：我发现有的数有两个以上的因数。 生2：我发现有的只有两个因数，一个是1，另一个是它本身。 生3：我发现“1”这个数比较特殊，它只有唯一的一个因数，就是它本身。 （3）一个数的因数个数与能排成方阵有什么联系？ 学生回答预设： 生：能排成方阵的数，它的因数的个数都有两个以上；不能排成方阵的数，它的因数个数只有一个或者两个。 问题6，学生把非0自然数进行分类。 学生回答预设： 生1：我把自然数分成两类，一类是因数有两个及以下的，一类是三个及以上的。 生2：我把自然数分成三类，一类是因数只有一个的是1，一类是有两个因数的，一类是两个以上因数的。 师：同学们说的很好，按照因数的个数把非0自然数分成了三类。数学家们给每一类都起了名字。课件出示质数、合数的概念：像2、3