赫尔巴特与杜威的教育思想异同解说.ppt

赫尔巴特与杜威的教育思想异同 杜 威 生平简介 约翰?弗里德里希?赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776—1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父 。 约翰·弗里德里希·赫尔巴特 约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。 赫尔巴特最重要的著作 普通教育学 （1806年） 《一般实践哲学》（1808年） 哲学导论教科书 （1813年 ） 心理学教科书》 （1816年） 《作为科学的心理学》（1824年－1825年） 一般形而上学 （1828年－1829年） 《教育学讲授纲要》（1835年） 《心理学研究》（1839年－1840年） 心理学应用于教育科学 生平介绍 约翰·杜威（John?Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。 约翰·杜威 约翰·杜威（John?Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。生于美国佛蒙特州，1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。1884-1888，1890-1894年在美国密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。1894—1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任。约翰·杜威是实用主义的集大成者，他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学等诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。1952年6月1日因病去世。 主要著作 《哲学之改造》 《民主与教育》 《自由与文化》 《我的教育信条》 《教育哲学》 《明日之学校》 《儿童与教材》 《追求确定性》（TheQuestforCertainty,1929） 《心理学》 《批判的理论学理论》 《学校与社会》 《经验和自然》 《经验和教育》 《自由和文化》 《人类的问题》 赫尔巴特和杜威教育思想六大不同 教师与学生地位不同 教育目的不同 教学过程不同 课程方面不同 教学方法不同 教学重点不同 教师与学生地位不同 赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；  和杜威教育思想六大不同赫尔巴特 课程方面不同 赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。 和杜威教育思想六大不同赫尔巴特 教育目的不同 赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著名的教育目的论。 和杜威教育思想六大不同赫尔巴特 教学方法不同 赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习 和杜威教育思想六大不同赫尔巴特 教学重点不同 赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。 和杜威教育思想六大不同赫尔巴特 赫尔巴特与杜威思想的相同点 一、其思想都受当时时代背景的影响。 赫尔巴特所处的时期资产阶级与封建制度之间矛盾日益尖锐，但是，当时德国资产阶级却还没有实际力量从封建贵族手中夺取政权，表现出矛盾的心理：一方面，对封建制度不满；另一方面，畏缩不前，屈服于封建势力。 赫尔巴特所处的时期资产阶级与封建制度之间矛盾日益尖锐， 但是， 当时德国资产阶级 却还没有实际力量从封建贵族手中夺取政权， 表现出矛盾的心理： 一方面， 对封建制度