66中校本课程《现实问题数学化》教学设计.docVIP

怎样把实际问题化成数学问题(一) 学校：郑州市第六十六中学 姓名：王晓燕 周凯军 卢少杰 日期：2013年10月 第八章 现实问题数学化 第一讲 怎样把实际问题化成数学问题(一) 授课人：周凯军 　　数学从逻辑上讲，是训练思维的工具．通过学习数学可以使人更加聪明，办事更有条理，思维更加灵活而富于创造性．另一方面，如果从应用上讲，数学也是一种应用技术，应用数学知识、原理和方法可以解决各种实际问题．那么怎样把一个实际问题化成数学问题来解决呢？ (1)了解实际问题中量的关系和图形元素的关联； (2)根据量或图形间的关系，寻找相应的数学模式； (3)考虑数学模式中的条件与结论的蕴涵关系，提出数学问题； (4)应用数学知识、原理，求出数学问题的解答； (5)由数学问题的解答，对实际问题作出解释与讨论； (6)推广数学模式所能解决的更广泛的实际问题． 但是由于实际问题千变万化，特别复杂，所以当把实际问题化成数学问题求解时，也有不同的思考方法．今天我们共同学习探讨抽象分析法。 学习目标： 引导学生理解抽象分析法解决七桥问题，掌握网络的定义，培养逻辑思维能力，提升数学兴趣。 教学方法：自主学习，合作学习，探究法 教学过程：一、情境引入： 例1 “七桥问题”．在18世纪东普鲁士的首府哥尼斯堡有一条河，叫作布勒格尔河，横贯城区，在这条河上共架有七座桥(图2-146)．所谓“七桥问题”就是：一个人要一次走过这七座桥，但对每一座桥只许通过一次，问如何走才能成功？这个问题，引起当时德国人的好奇，很多人都热衷于解决它，但谁也没有成功． 先让学生独立思考，然后分小组交流探讨。 二、解决问题：展示历史上的研究结果：欧拉(Euler)是一位大数学家，由于千百人的失败，使他猜想：这种走法可能根本不存在．但是怎样证明这种走法不可能呢？欧拉运用抽象分析法，将之化成数学问题，于1736年证明了他的猜想，使“七桥问题”得到圆满的解决．那么欧拉是怎样抽象成数学问题进行思考的呢？ 　　使问题简单化． 　　(图2-147)． 　　2-147中，由A到B有桥1；由B到D有桥2，桥3；由D到C有桥4，桥5；由C到A有桥7；由A到D有桥6，共七座桥．这样，就把实际问题数学化了，使问题的解决推进了一步． 　　一般说来，在数学思考中，常把原问题不改变本质地加以变形，使其简单化，以利于找到解答．例如，列方程解应用问题就是这种思想的一种体现．先把实际问题化成含有已知量和未知量的方程，然后再把方程作同解变形，化为最简方程，较容易地求出方程的解，实际问题也就解决了． 　　寻找解决问题的方法． 　　问题简化了，也不一定能得到解决，关键是如何抓住本质加以分析，从中发现规律性．为此，我们还是从更特殊的情况进行观察分析． 　　(1)(图2-148)．对于图2-148(a)来说，无论从哪个端点起一笔画出总是可能的．但对图2-148(b)来说，无论从哪个端点起，一笔画完总是不可能的． 　　(2)(图2-149)．对于图2-149(a)，(b)来说，显然可以一笔画成．但对图2-149(c)来说，却不能一笔画成． 　　研究了这些简单例子，对我们有什么启发呢？为此，数学家提出了网络这一概念，以便利用新概念的特性，解决已经提出的问题． 　　(称作网络的顶点)和有限条线(称作网络的弧)所组成的图形．这些点和线满足以下条件： 　　(i) 　　(ii) 　　(iii) 　　这样，所谓一笔画问题，就是网络中的同一条弧不许画两次，而把网络全部勾画出来的问题． 　　(3) 三、总结经验：通过上面分析可知：一个网络中的点可分为两类，一类顶点集中了偶数条弧，另一类顶点集中了奇数条弧．我们称前者为偶点，后者为奇点．例如，在图2-149(b)中，A，B为奇点，C，D为偶点．通过对图2-148和图2-149的考察，我们可以直观地想到如下结论： 　　(i)0或2． 　　(ii)0或2，那么这个网络一定能一笔画出来． 　　0或2． 　　(4)2-147中，奇点个数是4，不满足欧拉定理的条件，因此不可能按约定条件通过七座桥． 　　(5)0或2，则这个网络不可能一笔画成．那么要多少笔才能画成呢？这就成为多笔画的问题了．多笔画的研究发展了网络理论的研究与应用，后来发展成现代数学的一个分支——图论． 　　归纳上述分析方法，可以大致看出利用抽象分析法解决实际问题的思维过程： 　　(1) 　　(2) 　　(3) 　　(4) 　　(5) 　　1 　　22-154是3×3的方格型道路网，如果每个小方格的边长为1千米，那么由A点出发走完全部路段，最后又回到A点，最少要走多少千米？ 　 ----------------------------精品word文档 值得下载 值得拥有-------------------------------------