南乐三实小宋瑞阁《四个太阳》三备三上记.docVIP

濮阳市第四届教师教育技术应用能力比赛征文 《四个太阳》三备三上记 作者姓名：宋瑞阁 作者单位：南乐县第三实验小学 出生年月：1977年8月 学 历：本 科 职 称：小教高级 联系电话电子邮箱：s2009918@126.com 《四个太阳》三备三上记 前段时间，崔凤俭语文学科工作室“送教下乡”和省电教优质课评选活动先后进行，我准备了一节一年级语文课——《四个太阳》。为讲好这一课，我经历了一个反复磨课的过程，中间有痛苦、有挣扎、有喜悦、有感悟。这是一个蜕变的过程，这种感觉时时刻刻萦绕在心头，使人不吐不快。 一备、一上——遭质疑 第一次试讲，完全是针对本班学生而上的一节常态课。听课人员有教育局人事股领导、崔凤俭学科工作室成员、陶校长、乔校长和全校语文老师。 我设计了三个教学目标，分别是： 1、认识“挂、街”等13个会认字，养成自主识字的习惯，培养识字兴趣，提高识字能力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能说出自己的感受。 3、背诵课文。 教学流程从激趣导入、初读感知、美读课文、总结拓展布置作业四个环节入手，几乎做到了面面俱到。结果这节课上了45分钟，严重超时。评课时，大家一致认为：这节课虽然关注了学生学习习惯的培养，但是容量太大，环节设计不简练，像画太阳、找生字、画词语等环节太浪费时间，造成读课文时间很短，达不到背诵的目标。同时有些课件的出示时机掌握得不好，没有突出课件的效果。（注：课件中共有23张幻灯片） 试讲后心情——紧张、忐忑……（N个此类词语） 二备、二上—— 添困惑 听了大家的意见，我决定对这节课进行一次改头换面的大手术。首先，精简环节。省略识字环节，把识字、读文“一锅乱炖”的第一课时，变为只读课文，理解心愿的第二课时。其次，精简课件。对幻灯片进行严格“审核”，效果不明显的坚决忍痛割爱。 经过修改，教学目标变为:1、能正确、流利、有感情地朗读课。背诵课文。2、知道每一个颜色的太阳藏着作者什么心愿。教学流程也成了：复习导入——朗读课文——品读课文——总结、布置作业四大板块。 这样的改动，实现了四个转变：一、目标变了，三个目标变成了两个，去掉了识字环节；二、过程变了，由第一次的泛泛而读，变成了有重点、有指导，加强了对重点词的理解；三、板书变了，由读文感受变成了出示重点词语；四、逐段读文变成了先学第一段、第三段，再学第二段、第四段，感觉这样处理、学生好理解。 经过第二次试讲，听课老师普遍认为：环节简练了，重点突出了；读文、理解词语意思成了本课的亮点。 听了大家的评课，我在最初的高兴之后，又不禁感到困惑：这就是一年级的语文教学？这就是一年级语文老师该做的事情？这样把读文、识字、写字割裂开来，符合学生的认知规律、课标精神吗？ 带着这样的困惑，我听从了乔校长的建议，把教案分别发给了王庆华老师和市一实小的王振卉老师，听听他们的意见。 三备、三上——获成长 很快，两位王老师的回复到了。 王振卉老师的回答比较婉转，摘录如下： 1、低年级的语文教学，尤其是一年级，应该以什么为主？我想应该是识字写字，这是低年级课堂的特点，也是独具魅力的部分。一年级的课堂一定要围绕这一重点，课文，能读好，会背诵即可。一节课8分钟的写字时间是需要保证的。建议再推敲一下课时内容的安排； 2、至于你提出的按课文顺序学习好，还是调换一下顺序好这一问题，我比较喜欢顺序学习，因为课文都有一定的逻辑性。 3、问题的提出宜慎重，问题一定要有价值。学生一看书就懂的不问，没有启发性的不能引起思考的不问。 王庆华老师的回答非常直接，他说： 1、一年级语文千万不要去讲内容，只要求学生把课文读正确、流利，读出不同句子的语气，该背会的背会就行了，不能拔高。 2、指导学生朗读时，不能给学生讲关键词、重读之类的有关朗读技巧方面的知识，要通过老师范读、领读让学生体会该怎样读书，一定要发挥老师的示范作用。 3、课标规定，低年级学生的语文学习以识字、写字为主，每节课上，一定要保证学生有5到10分钟的写字时间，这是必须保证的。学过的生字要及时复习，因为学生的识字过程就是一个不断反复的过程。 4、低年级引导学生理解词语意思时，一定要联系学生的生活实际，调动学生多种感官参与，词语意思不应是老师告诉学生的，应该是学生通过读书，通过联系上下文、联系生活实际自己悟出来的。 看了两位王老师的回复，不禁汗颜，赶紧静下心来、沉下心去，重新对照课标审视这节课，斟酌自己提出的问题是否合理，自己能否解答，认真考证每一个环节的意义、作用、目的。 做过这些事情，我又就该如何指导学生朗读、该如何评价学生的朗读这一问题向于永正老师请教。于老师先对我进行了一番朗读指导，细致到每一个词，每一个句子，