加德纳多元智能理论与初中科学课程改革.pdfVIP

2011 年8 月 8 日 新4率仅...t ~ 加使纳乡元智能理论与初中科学课程t~义革 文/文智 、摘 要:加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着 重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。个体问智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某 一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心 理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习 风格。因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对初中科学教育改革有着诸多的启示。 关键词:加德纳多元智能理论;科学课程改革;学习评价 传统的智能理论通常把智能定义为那些解决问题，寻求特定:每个学生都在科学上获得成功的体验。这种定位与关注跟以往的 问题的答案，以及迅速有效地学习的能力，这种智能观强调的主要 t 教育目标相比有较大的扩展和突破，具体表现在:①体现了科学教 是数理逻辑或语言方面的能力，而忽视了在人类个体生存与发展 s 育的共同趋势一一精英教育与大众教育的统-;②从知识本位走 中同样重要的其他能力。而美国心理学家哈佛大学的加德纳突破:向科学知识、科学过程、科学方法的统一;③从科学本位走向科学 了传统提出了新颖实用的智能概念，把智能定义为:①在实际生活 1 本质和教育本质的统一，将其统一于科学探究之中。 中解决所面临的实际问题的能力;③提出并解决新问题的能力;③: 二、多元智能理论为科学教学提供了新的策略 对自己所属文化提供价值的创造和服务的能力。 多元智能理论与初中科学教学的密切结合，不仅为教师开启 加德纳在这-智能的定义中强调了智能的社会文化性和现实:了新的思维空间，而且为教师的科学教育教学活动提供了崭新的 创造性，并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系，其中所含 l 视角，更为科学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的科 的智能都是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。在:学智力潜能，满足每一个学生的科学学习需求，促进每一个学生的 加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括:①言语语言智能;发展。 ②逻辑数学智能;③视觉空间智能;④身体运动智能;⑤音乐节奏1.实施个性化教学 智能;⑥人际关系智能;⑦自我认识智能;⑧自然观察者智能;⑨存: 多元智能理论强调每个个体不可能拥有完全相同的智能，单 在智能。个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能。这种 一、从多元智能理论看科学教盲目标的拓展 ;内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差 传统的理科(物理、化学、生物、地理)教育目标由三大要素构 l 异性被考虑到时，教学才是有效的，因此，在进行科学教学时，教师 成，即双基(基础知识、基本技能)、能力(三大基本能力及分析、解:应了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样 决问题的能力λ思想J情感(兴趣、积极性、科学态度、唯物观等)。与化的学习需要，如对逻辑数学智能差的学生，学科学有困难的学 国际科学教育目标的时代发展趋势相比，已具有一定的局限性，要:生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与科学学习活 建立适应 21 世妃发展的科学课程，必须对我国传统理科课程教学 4 动，尝试着用自己的方式去解决问题、发表自己的看法，并及时肯 进行改革，在中小学开设科学课程教学c 定他们的点滴进步，从而增强学习科学的兴趣和信心;对学有余力 由加德纳的多元智能理论可知，人的智能领域是多方面的，人;并对科学有浓厚兴趣的学生，教师应为他们提供足够的学习材料， 们在解决问题时所需要的智能也是多方面的，现实生活中需要每，满足他们学习的需要，促进逻辑数学智能的进一步发展。 个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题，因此，我们的科学: