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1、高等教育：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。 2、高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。 3、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育3个层次。 4、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。 5、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。 6、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。 7、高等教育的管理体制结构P44：是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式，具体来说，指高等教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限和内容以及相应的制度、法规、规定等。 8、高等教育功能：高等教育功能是高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。 9、大学职能：大学职能是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。 10、高等教育体制：是高等教育组织关于组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着教育的静态的一面。 11.高等教育制度：是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。 .通才教育：所谓通才：指知识面较广，发展较全面、活动领域较宽的人才。 12、专才： 指着意于某一专业甚至一个小专业的深入研究，知识面较窄的人才。 13、英才教育：是建立在高深学问基础上，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。（P93） 14、大众教育：是指基于基础科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。 15、高等学校教师：是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。P118 16.高等学校教师专业化静态：指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。P121 17.高等学校教师专业化动态：指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。 18.教师职业生涯规划：指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括;对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段不住以及环境的考虑等。P130 19、反思性教学：指教师以现代教育思想和教育理念为基础，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。 20.高等学校专业p165:是高等学校以社会职业分工和和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。 21.专业划分P170：就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专业化知识领域，形成不同的基本教育单位。 22.专业结构P172：是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。专业机构合理与否主要体现在专业设置上，即在高等学校中设置哪些从事高级专门人才培养的基本教育单位。 23.专业建设P178：是高等学校最重要的教学基本建设，专业建设水平是衡量一所大学办学水平与实力的重要标志。 专业建设的目标一般包括两方面：优化专业结构，提高专业水平。 24.品牌专业P180：是指专业特色鲜明，人才培养质量高，毕业生就业率高，社会声誉好的专业。品牌专业一般分为高等学校级、省级、国家级三个级别。 25、高等学校的课程结构：P186一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体。一个专业的课程设置具有内在的有机的联系，组成一定的课程结构，课程结构是教学计划的核心。 26、学分制：P189是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。 27、高等学校教学计划（高等学校培养方案）P191是高等学校根据培养目标而制定的指导教学活动的规范