8.1牛顿第一定定律集体备课.docVIP

集 体 备 课 备课内容 第八章 运动和力 第一节 牛顿第一定律 备课时间 2015.03.21 备课地点 办公室 主讲教师 郭永亮 参加人员 郭永亮 宋升敏姜庆峰 主 讲 教 师 说 课 说教材 1.教材分析 　牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，导致牛顿第二定律得出。牛顿运动定律是动力学的核心。通过本节内容的学习，可使学生了解科学的发现和发展。其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材。 2.学情分析 本节内容在初中课本上已涉及，学生已有一定的基础，如何让学生加深对牛顿第一定律的理解是本节课的关键。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。对惯性的学习，是学生较难理解的问题。 3.教具 玩具小车、玻璃板、木块、铁块、气垫导轨、多媒体课件 4.教学目标 　　1．知识、技能目标 　　（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。 　　（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。 　　2．能力、方法目标： 培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。 　　3．情感、态度目标： 通过对伽利略对力和运动关系研究的学习，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。 5.重点、难点 重点：正确认识运动和力的关系，掌握牛顿第一定律的内容，掌握惯性是物体的属性难点：生活中形成的直觉所引起的不正确的认识，力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因 二、说教法 探究式教学，多媒体演示法 三、说学法 按物理史实为线索学习物理规律的形成。 四、说教学程序 （一）导入 呈现两个常见的力和运动关系的问题，供学生讨论。 情景一：平直路上骑自行车，用力蹬，车匀速前行；不蹬，车停下来 情景二：将小车放于讲台上，小车是静止的，用力去推小车，小车就运动起来，说明了小车从静止到运动，需要对它施加力的作用，物体的运动与力有什么关系呢，小车的运动需要力来维持吗？（让学生回答）不需要还是需要呢，这个问题早在2000多年前，科学家们就进行了研究。 创设情景，导入新课。通过现象让学生感受到他们所学的知识来源于生活, 引起学生探求物理知识的兴趣。 （二）回顾历史，新课教学 1.亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因 现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。 　　在得出亚里士多德的观点后，问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答 　　学生会有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少学生是不清楚为什么的。 ?　　在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。 2．伽俐略的观点：物体运动不需要力 （1）动画演示介绍伽俐略创造的：理想斜面实验，边演示边引导学生思考 ?　演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。 教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？ 教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。 教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中