代数和说课稿.docVIP

《代数和》说课稿 今天我说课的题目是《代数和》。我将从教材分析、学情分析、目标分析、学案的编写及意图、教学过程和板书设计六个方面阐述我的对本节课的设计意图。 教材分析 本节内容选自成都市“十一五”教育科研课题《数学导学案》七年级上册第二章《有理数及其运算》第9课时《代数和》。从教材编排体系来看，它是在引入了负数，学习了有理数加法和减法的基础上，继续研究有理数加减法的运算，本节之后又将学习有理数加减法的混合运算，所以此节起承上启下的作用。从知识运用来看，代数和在接下来的去括号（如-2（-2x-1）括号中的多项式被看成了代数和的形式）、解方程（一元一次方程和二元一次方程）、解不等式和整式的运算中都要用。由此看来，代数和深入到数学学习的边边角角中，千万不能小觑他。也因此，我们的《数学导学案》在第 9课时增添了这一节的内容。 学情分析 1、七年级学生生理心理特征。 七年级学生正值青春发育期，具有较强的好奇心和求知欲，且有强烈的表现欲望。 2、我校学生的学情 （1）学生已有的知识储备:学生在此之前已经学习了有理数的加法和减法，熟练的掌握了法则，会运用法则进行加减法计算。 （2）学生已有的活动经验：虽然学生才进入初中学习，活动经验尚浅，但是， 前面的《丰富的图形世界》和有理数的加法，减法的学习中，已经经历了一些探索，发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验。 （3）学生已有的学习能力：我校学生进入七年级以来，一直采用“DJP”教学模 式。经过专门的小组培训和一个月的学习训练，学生已初步具备了自学，阅读，动手，讲解和评价能力，并能在学案的引导下自主合作、交流、上台讲解和评价。 因此，本节可采用导读式的自主学习模式完成。 目标分析 依据新课程标准，结合上述教材分析、学情分析和学生实际确定以下三维目标： 知识与能力目标： 了解：代数和的定义。 理解：有理数加减法可以统一成加法运算。 应用：会进行简单的加减混合运算。 过程与方法目标： 在思考中历经符号变化的过程。 进一步了解“转化”的数学思想，认识到一切加减法都可以统一成加法运算。 情感与态度目标：在自主学习概念和运用中体验成果的快乐。 教学重点和教学难点 教学重点：将代数和化简成省略括号和括号前的“+”号形式。 教学难点：对“代数和”定义的理解。 [教学重点确定依据]：通过对这一知识点的掌握，学生就能够又快又准的进行有理数的加减法运算。 [教学难点确定依据]：在小学，学生对“+，-”的认识是运算符号，两数相“+”为和，两数相“-”为差。进入初中，引入了负数，学生对一个题中的“+，-”的认识发生了混淆，混淆不清性质符号和运算符号。且小学六年对“-”就是差的认识根深蒂固，一时之间很难理解“-2-1”是两数之和。这是一种数学观念的转变，所以确定为本节课的难点。 学案的编写及设计意图 [学习课题] 第9课时 代数和(导读式) [学习目的]1、了解代数和的意义。 2、能将代数和化简成省略括号和括号前的“+”号形式。 3、会用两种读法读代数和。 4、会进行一些简单的有理数加减混合运算。 [学习重点]将代数和化简成省略括号和括号前的“+”号形式。 [学习难点] 对“代数和”定义的理解。 [候课朗读]请大家朗读P55“有理数加法法则”和P62“有理数减法法则”。 [学习过程] （一）、学习准备 计算： （1）-2-1 （2） -7.6－2.8 （3）（-）－（-1） 同学们在做有理数的加法和减法运算时，是否感觉到符号问题复杂，是否希望能找到一个解决符号问题的有效办法呢？其实老师和你们有同样的感觉，但老师早就作了研究，现在老师就教你一种简化处理符号的方法吧。下面就请同学们学习“代数和”的化简。 [学案修改]：原学案三个题中，一个为小数计算，另两个分数计算。我觉得分数有重叠，所以设计三个题的类型分别为：整数，小数，分数。并且根据我校学生的基础，将较难的分数计算题去掉了。 [设计意图]：为学习本节课的知识作知识准备和情绪准备，设置疑难，激发学习兴趣。 （二）、阅读理解： 1、代数和的概念 那么什么是代数和呢？请同学们先看一个例子： （-11）－7+（-9）+（+6） 在这个式子里，有加法，也有减法，根据有理数的减法法则，可以把它改写成： （-11）+（-7）+（-9）+（+6） [设计意图]：数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。这里通过举例让学生感受到他的形成过程，保持则是一个记忆过程。 这样一来，式子里的减法都转化成了加法，式子就可以看成“-11、-7、-9、+6”这几个加数的和，也叫它们的代数和。也就是说，在代数里，一切加法与减法运算，都可以统一成加法运算，式子就成为几个正数或负数的和，这个和叫做它们