以问题为基础教学法在医用物理中的应用.docVIP

以问题为基础教学法在医用物理中的应用 【摘要】为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果，将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班。在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学，对照班则全部采用LBL教学法进行教学，结果表明：实验班与对照班比较，实验班的期末 考试 成绩明显高于对照班的成绩；问卷结果：绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣，培养自学能力，拓宽知识面。 【关键词】PBL教学法LBL教学法医用物理 以问题为基础的学习problembasedlearning（PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学 教育 峰会上得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。而传统的以授课为基础的教学法是Lecture-basedlearning(LBL)，PBL教学方法的特征是：（1）以问题的提出和解决为中心，即教学过程不是简单的知识传递和讲解过程，而是根据医学教育的要求，把教学问题化，问题的提出和解决贯穿教学过程；（2）以学生应用知识综合解决问题的能力、创新意识及自我学习能力的培养为重点；（3）教师引导学生自主合作，探索学习，即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。我国的大部分医学院校的很多课程，都采用了PBL教学法进行教学，取得了一定的经验。但在医用物理中，应用PBL教学法的情况未见报道，甚至有的人认为PBL教学法只适用于医学课程的教学，不适用于 自然 科学 的教学。为了探索该教学法在医用物理中的应用效果，我对我校2008级临床专业两个班进行对比研究，其研究情况如下[2]： 1对象 对我校2008级临床专业两个班级进行对照教学，其中实验班共62名学生，对照班共61名学生，两班学生均由全国高等院校统一招生考试入学，随机分班，对两个班学生入校成绩进行统计学分析，成绩无显著性差异[2]。 2方法 2.1授课形式：实验班的医用物理部分章节采用PBL教学法，而对照班的医用物理全部采用LBL教学法进行对比研究。实验班及对照班均采用同一教材，同一授课计划，两个班教学学时、目标、进度相同。两班均由同一位教师任教。 2.2实施过程 （1）准备阶段：对教学内容进行筛选，确定哪些章节采用PBL教学法，哪些章节采用LBL教学法。对采用PBL教学法的具体实施过程进行设计，写出教案。 （2）教学方法：对照班全部章节采用LBL教学法讲授，传统的教学法授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳 总结 、课堂反馈五个步骤。实验班的《医用物理》中的人体力学、血液流变学、多普勒技术、激光医学、放射 治疗 技术等章节采用PBL教学法进行。授课过程包括提出问题，建立假设，收集资料，论证假设，总结五个阶段。对实行PBL教学法的章节，在每一章开始学习前，使学生明确学习目标，教师可以在课前提出几个问题，让同学们去思考，并给出一定的与之相关的 参考 材料，交给学生去分析，提出解决的思路与办法。并提出具体要求，指导学生收集资料；然后将学生随机分组，每7～8个学生组成一组进行小组讨论，小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次小组讨论中，由学生选出一个主持人和一个记录员，讨论围绕指定的问题进行，由教师对学生争论的焦点、疑难问题进行解答。 3结果 课程结束后，进行了理论考试和问卷调查。 （1）理论考试：实验班和对照班实行统一命题、统一考试、统一阅卷。 对两个班每个学生的医用物理总成绩用SPSS11.5统计软件分别进行处理。 2008级临床专业实验班与对照班医用物理理论 考试 成绩结果。 两个班的总成绩具有显著性差异（P＜0.05）,说明用PBL教学法对提高学生成绩有显著效果。 （2）问卷调查：课程结束后，我们对实验班62位学生进行了问卷调查，通过问卷调查，了解学生对两种教学方法的评价。 以上评价结果说明采用PBL教学法对提高学生的学习兴趣、培养自学能力、理论与实践结合、学习效率、拓宽知识面、综合分析能力、师生间沟通能力方面有明显优于传统教学法的效果。 4讨论 PBL是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某一问题进行研究性的学习过程。PBL与传统教学法有明显区别。首先，学生要针对问题,确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法体系突出了以学生为主体，使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新能力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的