中小学教师成为好的研究者问题与对策.doc

中小学教师成为好的研究者：问题与对策 河南省基础教育教学研究室 杨伟东 ［摘要］中小学教师即研究者，其科研工作发展迅猛，但无论是在认识层面上、管理层面上、操作层面上，还是在效果层面上，都存在着不少问题。要提高教师科研意识，培养教师科研技能,精确教师科研定位，针对学校现实选题，做好专业引领与同伴互助，强化学校科研管理，以促进中小学教师向好的研究者方向发展。 ［关键词］中小学教师；研究者；教育科研 “教师即研究者”，既是国际教师专业发展的重要理念，也是在新一轮基础教育改革背景下，教师专业发展的必备条件，更是学校发展(“科研兴校”)的重要资源。近年来，中小学教师纷纷从事教育科学研究活动，发表了大量的教育科研论文。有资料表明，我国中小学教育文献在各级教育文献中所占比例最高，已从1980年代初期的60％左右跃升到 1990年代中期的80％左右，而国外中小学教育文献尽管也是比例最大的．但一般不超过 50％。[1]这一方面说明我国中小学教师的科研意识增强、教育科研水平的提高，也说明了我国基础教育相对发达。另一方面，庞大的论文数量并不意味着论文的高质量，在学校评估定等、教师职称评聘的重压下，发表的论文难免鱼龙混杂、泥沙俱下。当前，一方面，中小学教师参与教育科研的重要性已经广为教育工作者所熟知，很多中小学教师已自觉地担当起“研究者”的角色；而另一方面，中小学校教师教育科研还普遍存在着一些问题，特别是中小学教育科研的整体水平不高、难以得到提升等现象，已成为制约中小学教师专业发展的瓶颈。因此，学校必须重视教师科研，鼓励教师参与教育科研，提高教师科研水平成为好的研究者，以促进中小学教育进一步健康发展。 一、当前中小学教师教育科研存在的问题 1．认识层面的问题 教师主体认识不到位，主要存在下列误区：①教育科研神秘论，认为科研是大学教师和科研机构的事情，与中小学教师几乎无关。②教育科研无用论，认为教师所传授的学科专业知识，已经受过高等教育的教师都已经基本掌握了知识，这就是支撑教师专业的基点，无须再作什么研究了。③教育科研无力论，认为教师工作忙累，根本没有时间和精力去搞科研。④教育科研矛盾论，认为搞科研与教育教学工作相矛盾。许多教师以教学成绩作硬指标，教学科研是软任务，教育科研活动被闲置在教学工作的角落里。 2．管理制度层面的问题 ①缺乏健全的教育科研管理机构和制度。②缺乏教育科研的系统性和长远规划。③缺乏良性的激励机制和经费保障。④缺乏教育科研的主动性和创新性。⑤缺乏对教师科研业绩考核的完善评价体系。当前，许多学校教师的教育科研行为或多或少地存在被动参与，消极应付的现象。 3．操作层面的问题 ①缺乏高素质的教育科研领导者和带头人。②缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及其对教育科研的系统设计和指导。③缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题，教师的科研脱离学校本体的倾向非常普遍，变成了“非校本教研”。 ④把教学与科研分离开来，出现了教学与科研“两张皮”现象。研究的价值不是以教育教学实践效果为直接目的，而是以其声誉或学术影响为取向。⑤把科研过程和结果分离，“重两头、轻中间”或“轻过程、重结果”的现象十分突出。⑥缺乏有效的教育理论学习和问题意识。中小学教师缺少的不是研究的素材与资源，甚至也不是科研的动力和热情，真正缺乏的是把实践中的问题转化为研究主题的意识和技术，缺乏的是把自己的实践经验提升到理论高度的方法。也就是说，许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。因而，绝大多数教师不敢面对那些富有挑战性的课题，其研究的深度，力度不够，作出来的文章停留在经验层面上，不能实现理论对实践的指导职能，他们迫切需要专业引领。⑦缺乏教师之间的整体协作，“单枪匹马、孤军奋战”者多。由于目前中小学教师的教育科研能力普遍薄弱，再加上受一些功利主义的影响，在真正实施过程中，课题负责人唱独角戏的还是占了相当一部分。⑧疏于对数据、材料的统计、收集、整理及分析。有些课题研究进展良好，但由于平时缺少对一些数据的统计、分析，缺少对材料的整理与反思，在结题论证时，由于没有以上这些数据、材料的支撑，故说服力不强，显得苍白无力。[2] 4．效果层面的问题 ①由于各种原因，个别学校以“科研”为名行“造假”之实，甚至出现了“假实施、假数据、假总结、假经验、假成果”等不良现象，成为误入歧途的教育科研。②教师科研的干扰因素多。一是违背客观规律，急功近利。一些学校要求教师每年有论文，我们的职称评审部门要求教师晋升职称不得少于几篇论文。为此，我们的教师只能是东凑西拼，甚至抄袭，为了追求发表和获奖，不惜走歪门邪道。二是理论与实践脱节。近几年，中小学科研随新课程改革的全面推进，一批指导用书铺天盖地地出现在书市上，虽然对于中小学开展新课程改革研究有一定的指导意义，但这些书可能适用