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关于教育研究中的问题意识 摘　要： 教育 研究 中的 问题 意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和 理论 疑难；教育问题的类型，一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题；教育问题的发现，主要有实践归纳、 文献 综述和理论演绎等基本途径；教育问题的提出，可以有“ 科学 式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等基本方式。 关键词：教育研究 方法 ；教育问题；问题意识 广义地看来，意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体，表现为为人做事的意向、技能和能力。教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。培养和形成教育研究中的问题意识，是 目前 教育理论和实践研究中大家比较关心的事情，人们普遍存在的相关疑惑有：什么是教育问题？教育问题有哪些类型？怎样发现和挖掘教育问题？怎样规范而准确地提出教育问题？本文拟就这些问题，发表一管之见，以抛砖引玉。 一、教育问题的涵义 日本学者在反思教育学的理论问题时，对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑，深入独到地把“教育学称作是以教育问题为研究对象的科学”；我国的孙喜亭教授也指出：“教育学的研究对象，可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”。这些见解是一种 发展 ，是一种深化，对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。 我们曾经熟视无睹的是，面对教育现象和 规律 ，教育学研究并不会 自然 发生。事实明摆着，就像农民耕耘劳作面对泥土，并不会产生“土壤学”研究一样，教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象，也不会自发自觉地进行教育学研究；同样地，就像工人操作机器面对机械规律，却不会自发自觉地进行机械学研究一样；督学到学校视导，面对教育实施规律，也不会自发自觉地进行教育学研究。 这是为什么？是因为事物的现象和规律作为纯粹客观存在，不能直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象；只有人们面对客观存在，进而就事物的现象和规律提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后，事物的现象和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化，结果是转化为有人的主观性融入的“问题”，它们进入人的大脑才能成为思维的直接对象。著名的科学 哲学 家波普尔（Popper，K．R．，1902—？）指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”教育学的发展也是始于教育问题，终于教育问题，若没有教育问题，人们的教育研究活动就失去了直接作用的对象而不能进行和发展。因此，教育学实质上是以教育问题为研究对象，来实现和完成认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的目的和任务的。 教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题可以产生于教育实践，也可以产生于教育实践同理论的差异或对立，还可以产生于一种教育理论的内部和两种或多种教育理论之间的差异或对立。从古至今，人们提出的教育问题不可胜数，我们可以用一定的逻辑或从不同的维度对它们进行梳理和概括。从“主体与客体之间，存在三种关系”的维度看，教育问题包括了认识问题、价值问题和操作问题；而从“理论主体与实践主体的分立”维度看，教育问题则分为理论问题和实践问题。 二、教育问题的基本类型 事实上人们根据实践探索和理论研究的认识和体验，对纷繁复杂和各种各样的教育问题从多种角度和多个层次进行过属性 分析 和类型归纳。概括起来，可以从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广度”等三方面的视角，将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“大问题与小问题”。 （一）常识问题和未决问题。根据研究价值的有无，教育问题可以分为常识问题和未决问题。人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难，有一些是前人或他人已经探明和解决了的，而另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的。前者不需要进行研究，只要查阅有关文献资料就能明了，不具有研究价值，这样的问题是常识问题；后者则不仅需要查阅有关文献资料，而且需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决，具有研究价值，这样的问题就是未决问题。 未决问题，一般表现为两种类型：一是老问题新涵义，即前人或他人已经提出并解决过的问题，但是在不同的 社会 条件下总是有崭新的涵义不明了需要研究解决，这是教育的永恒问题，如“教育什么？”“怎样教育？”“教育是什么？”“怎样组织？”“怎样