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项目教学法应用案例 内容和意义：项目教学法是一种宏观教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。宏观是指项目教学法可以容纳更多的其他教学法。 项目教学法的基本特征:问题导向、独立决定、与经验密切相关、目标和产品导向。项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。项目的完成具有明确的时间规定。 项目教学法的目标： 将课堂教学与“经验世界”联系起来；培养学生独立、富有责任意识解决实践问题的能力；传授专业知识、发展专业特定能力；培养团队工作的能力；培养解决复杂的跨专业问题的能力。 应用领域：传授操作性知识；计划工作过程以及确定每个小组成员的工作任务；决策过程。 实践运用：项目教学法中项目工作的过程，信息 (确定目标 / 提出工作任务) 计划 决策 执行 评价 (检验和评价) 迁移。 阶段一: 信息 (确定目标 / 提出工作任务) 这一阶段也被称为确定主题阶段。 原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。 教师的任务: 开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义；将设计的项目融入到课程教学中；确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。 优点:有效激励参与人员来实施项目；唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。 缺点:整个班级或小组协调统一完成一个相同的项目任务；容易出现教师主导确定项目主题的不利局面。 阶段二: 计划 学生针对项目工作设计一个工作计划。 教师根据需要给学生提供咨询。 工作计划的内容:各个工作步骤综述；工作小组安排；权责分配；时间安排。 有助于培养学生以下能力:独立设计项目实施的具体内容和方法；自主分配项目任务。 阶段三: 决策 项目以大组或小组工作的形式进行；学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案；本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务；将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整，这项固定工作要同时进行；有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。 阶段四: 执行 本阶段大多以小组工作的形式进行；学生分工合作、创造性的独立解决项目问题；本阶段中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题；将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整，这项固定工作要同时进行；有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。 阶段五: 评价 评价阶段在项目教学法中具有重要意义。 评价分为两个步骤： 1.成果汇报 各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。汇报形式可以多种多样，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。 2.评价: 检验， 评价和讨论 根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结； 针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论； 有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力 评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化；使学生意识到理论和实践间的内在联系 ；明确项目问题与后续教学内容间的联系。 步骤六: 迁移 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。 学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。 优点和缺点 项目教学法的优点：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程；促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。 项目教学法的缺点：要求高、准备工作繁重；对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。 下面以SDH设备链型组网内容为例说明项目教学法的具体应用。 SDH（Synchronous Digital Hierarchy，同步数字系列）是一种将复接、线路传输及交换功能融为一体、并由统一网管系统操作的综合信息传送网络，是美国贝尔通信技术研究所提出来的同步光网络（SONET）。国际电话电报咨询委员会（CCITT）（现ITU-T）于1988年接受了SONET 概念并重新命名为SDH，使其成为不仅适用于光纤也适用于微波和卫星传输的通用技术体制。 它可实现网络有效管理、实时业务监控、动态网络维护、不同厂商设备间的互通等多项功能，能大大提高网络资源利用率、降低管理及维护费用、实现灵活可靠和高效的网络运行与维护，因此是当今世界