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善待学困生之我见 摘要：学困生在学校里是名副其实的弱势群体，如何对待学困生，笔者以为必须强调一个“善”字。善待学困生应具体表现在了解学困生的心理及如何有针对性地提出帮扶措施。本文就此作了一些尝试并 总结 。 关键词：素质 教育 学困生 学困生，顾名思义，就是在 学习 上存在一定困难的学生。在学校里，在家庭中，甚至在 社会 上，学困生的人格尊严都或多或少不同程度地受到损伤。 面对这不争的事实，作为一名“以爱心点亮爱心，以智慧启迪智慧”的人民教师，我感慨万千：伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”、“因材施教”等教育主张，不就是告诫我们对于一切学生都要予以尊重、 科学 教育么？ 学生的个体差异是客观存在的，我们教育工作者应该怎么做？笔者认为，首先要正视这种 自然 现象，然后根据学生的个性有针对性地设计教育方案，我甚至觉得，这就是教育家孔子教育思想的精髓----科学 发展 观。时至今日，我们如果还漠视学困生，不给学困生以应有的关注与尊重，不是愧为人师么？ 如何善待学困生？笔者认为，教育工作者有责任去耐心细致地观察 分析 他们的种种心理表现。 学困生或许是因为天资欠缺，或许是因为贪玩、不懂事，或许是因为基础差，等等原因。自然会潜滋暗长一种自卑心理，对学习逐渐丧失信心，具体表现为：灰心丧气，缺乏学习勇气；虚荣心强，偶受挫折便一蹶不振；情结急剧波动，直至放弃学习。 学困生心理还表现在消极，因为自卑，所以对每门功课都采取消极应对，上课时没精打采，心猿意马；不按时完成学习任务，把学习当作包袱；依赖性强，缺乏独立的学习精神和习惯，抄袭作业、 考试 作弊屡见不鲜。 因为消极，又表现出厌倦，对课内外教学活动提不起精神，有时还呈现出对抗状态，而迫于家长和老师等外界压力违心地参加学习活动，常常使得身心疲惫，以至对老师的苦口婆心极不耐烦，对同学间的帮助置之不理。 学困生的心理表现最常见的是畏惧或恶劣，有些学困生害怕学习，如怕读书、怕作业、怕与老师交流，过于紧张畏惧的心理状态往往使他们想方设法回避一切学习活动。与之相反，有些学困生表现出一种可怕的恶劣心理，如故意不遵守学校各项规章制度、破坏公物、与同学打斗等，给班级管理工作带来一系列的困难，究其根源，这其实是学困生令人同情的一种心理严重失衡。 一言以蔽之，学困生生活的一点也不快乐! 如何真正关爱帮扶学困生，肩负起提高国民素质的神圣使命？笔者一直在探寻，在深思，并摸索了几条帮扶学困生的具体措施。 1、唤醒自尊。德国 教育 家第斯多惠指出：“教学的 艺术 在于激励、唤醒、鼓舞。”因为，每个人都有对成功的渴望，学困生也不例外。我就在日常教学中用少年周恩来“为中华之崛起而读书”的人生抱负，用“天生我材必有用”的格言警句等激励他们，帮助他们树立远大的理想，唤醒他们勇于拼搏的精神，激发他们长大后报效祖国、奉献 社会 的责任感，使他们油然而生正视困难克服困难的内动力。 2、 科学 分层。前苏联教育家巴班斯基指出“教学应考虑各组学生的特点。”布鲁姆也曾指出“只要提供适当的 学习 条件，95%的学生将获得较高的学习成绩。”在教学实践中，我对全班同学进行了科学分层，区别对待，特别是对学困生，尽量放慢进度，讲透知识要点。在测试时，尽量以基础知识为主，能力提升为辅，实行分步测试，让他们也能获得成功的快感，增强学习的自信。 3、教学创新。教学创新的目的是为了更有效地激发学困生的学习兴趣，使教学效果达到最优化。美国心 理学 家鲁纳认为：“学习的最好动机是对所学东西的兴趣。”教学中，笔者总是力求增强趣味性，使学困生时时感到有新的发现，具体表现在利用多媒体课件进行直观形象的教学，甚至让学困生也来参与教案的设计，让学困生自编学案、写学后记等，真正做到师生互动，趣味盎然，共同创建一个和谐快乐的动态课堂。 综上所述，了解学困生的心里在想些什么，然后再制订帮扶他们的具体方案，是教育工作者爱生的具体表现，也是老师的天职，更是搞好教学的先决条件，老师对学生的爱是博爱，对象当然是全体学生，但，我的教学实践告诉我，学困生更需要爱，他们常常处在具有自尊心与得不到尊重的情感矛盾中。因此，我们要把特别的爱献给特别的他(她)。 在我的《教学随笔》中，有这样一段文字：“戴春荣，一个14岁的顽皮少年，据同事介绍，该生经常迟到，无视校规校纪，自暴自弃，各科成绩在全年级倒数，尤其是语文，从未有过及格的记录。进入我班以来，我首先对他进行细致的观察与了解，然后为他制订了具体帮扶方案，在每篇课文新授前，我先将课文编成故事，用谈心闲聊的方式带他预习，然后问他对课文 内容 的感受，如此“放松”了一个月后，他竟然对阅读产生了兴趣，再也不怕读书了。两个月后的期中 考试 中，他的语文科竟然及格了，人的精神面貌也焕然一新了。我快乐，我