多元化教学手段在高师舞蹈教学中的运用_0.docVIP

多元化教学手段在高师舞蹈教学中的运用 　　【摘要】新形式下的高师舞蹈 教育 ，教师的作用是重要的，教育多元化手段是关键的，引导学生有目的 学习 是必要的。以教育 发展 观来指导我们高师舞蹈教学的多元化手段的运用是文章要阐明的 问题 ，以供同行 参考 。 【关键词】教育发展观；高师；舞蹈 　　进入21世纪后，发展成为 中国 教育的主题，随着大众化教育的深入，教育发展观的 社会 价值，已成为教育者和被教育者实现个体价值的目标取向。教育发展了，个体受教育的机会增加了，就会对社会需要和发展发挥巨大的促进和推动作用。从教育发展终极目标的意义上说，它既是社会发展也是个体发展。因而，“教育发展观的确立，须从国家需求目标和个体发展目标出发，去实现 现代 教育的目的。”[1]为此，教育的发展带来了我国大专院校的学科发展，舞蹈由精英教学开始向大众培养模式转型。面对新时期的要求，作为高师舞蹈教师如何用教育发展观来指导我们的舞蹈教学；作为学生应该怎样进行有目的学习去创造个体价值和实现社会目标，这是摆在我们面前需要思考的问题。笔者通过长期的舞蹈教学实践，以教育发展观的教育思路，运用多元化教学手段，应从以下四个方面入手： 　　一、正确的定位 方法 自高等师范院校创办“舞蹈教育专业”以来，其学生生源、专业素质普遍较差，缺乏学习舞蹈的“条件”，它包括身体、能力、年龄等，已过学习舞蹈专业的最佳时期，因此，对他们的教学只能从“工欲善其事，必先利其器”开始。首先让他们正确认识自己，了解专业属性，为自己学习舞蹈专业定好位；然后由教师帮助他们进一步明确有目的学习的意义。古人云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”强调学习知识应该从认知的角度去积累，让学生了解了一定的专业基础之后，才能达到学习目的，才能有所发展。所以在我的教学中，坚持由浅入深，循序渐进的方法，除了大班授课以外，对不同程度学生提出课余时间掌握不同知识的要求，帮助学生认识自己，准确定位。把学生分为三类：第一类是有一定舞蹈基础的学生。第二类是没有舞蹈基础，但具有一定舞蹈“悟性”的学生。第三类学生是既没有受过专业训练，也缺乏专业“悟性”的“人群”。 　　二、情感的培养举措 高师学生由于心理、生理已趋于成熟，虽然具有较为丰富的情感意识，但具体运用到舞蹈学习中还只是流于一种简单的模仿，还不是真情的流露。舞之以心，动之以情。在舞蹈课堂中重视注入一些动作抒情性训练，如看似简单的“手一位”、“压腿”、“踢腿”、以及头、身、腰、臂等的训练动作，由于方向、速度、力度、幅度、角度不同，从而产生出不同的动作效果，每一个举手投足的动作从起到落，它都关联着、反映着、传达着动作人的情感流露。这种由“点”的情感积累，到“面”的情感塑造，使学生所掌握的舞蹈语汇会越来越生动、形象，这种情感动作的训练是培养美、创造美的特有手段，只有通过舞蹈动作美的传达，才能真正使舞蹈者与欣赏者之间架起一道情感沟通的桥梁。 马洛斯的需要层次 理论 认为：“每个人都有自我实现的需要。”对学生而言，它体现在学习中对成功的需要，如果学生在学习中不断获得成功的体验，其学习情绪必然是积极的，身心是愉悦的，并形成勤奋好学的习惯。教师在教学中实行学习目标分类设定，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。虽然这种教学方式会给舞蹈教师增加工作量，但学生也会通过教师的行为，从另一个角度体会由 自然 的行为情绪到真情的肢体或情感意识的转化传导过程，以此加深和增强学生有目的学习行为。 　　三、创新思维的培养 著名舞蹈理论家资华筠指出：“ 应用 学科建设，强化对普遍 规律 的 科学 提炼，少而精准的传授方法。注重创造性思维的培养和可持续性发展的人才意识。”[3] 它突出了以创新思维为核心的理解学习的科学道理，面对大众化教育的深入，高师舞蹈教育应及时完成角色的转换，除了及时更新教学手段，调整老套的教学路子以外，突出表现在原有的专业院、团的精英教学模式和教材，它已经不适合高师舞蹈教学，如果继续沿用，不仅培养不出人才，相反会限制学生的创新意识，使他们整天陷入做不到、完不成的复杂动作、高难技巧的思索与苦恼之中。所以，高师舞蹈教材选用和教法更新，是实现有目的学习的关键。我在教学中作了如下尝试： （一）加强对舞蹈内涵的理解 1．直观感知——如芭蕾舞中动作“阿拉贝司”舞姿，除外形动作协调外，它应该由头、眼以及内在气息的配合完成缺一不可，让学生在教师的示范和动作对比下，有感知地接受正确的“阿拉贝司”动作。 2．启发讨论——如古典舞中“鹰展翅”，动作要求开肩、直背、坐臀、屈膝，不少学生不是驼背，就是翘屁股或者肩不开。此姿态来源于天上雄鹰觅食动作的模仿，学习前让学生了解鹰，谈对鹰的印象或感觉以及要求他们把自己心目中的鹰形象模仿出来，首先获取对鹰的信息。 3