多元智能理论与语文新课程标准解读_1.docVIP

多元智能理论与语文新课程标准解读 [摘 要] 任何国家的 教育 改革都需要先进的教育 理论 来支撑和指导。由美国哈佛大学心 理学 家霍华德·加德纳教授在1983 年提出的多元智能理论已引起世界各国的广泛关注，成为西方许多国家教育改革的指导思想之一。 目前 ，这一理论在我国也迅速传播，成为我国实施素质教育、深化课程改革的重要指导思想，也是2003年5月正式颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）的理论基础之一。本文的主旨就在于在了解借鉴多元智能理论主要观点的基础上，参照“新课标”的具体 内容 ，来全面理解多元智能理论与语文课程改革的内在联系，进而转变教育观念、优化教学过程，将先进的理念转化为语文教育行为，在语文教育的过程中体现先进的理念，最终实现“使每一个学生获得成功”的教育改革目标。 [关键词] 多元智能；多元性；差异性；课程标准；以人为本 目前，指导我国基础教育课程改革的新的教育理念和新的课程观主要有终身教育的思想、大众教育的思想、主体教育的观点、建构主义的理沦、多元智能的理论、后 现代 主义课程观等等。其中多元智能理论 影响 最大，在美国许多中小学开展多元智能理论的 应用 性实验，建立多所多元智能实验学校。我国基础教育课程改革中正在实施的素质教育就强调要重视 发展 每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的 学习 需求，促进每一个学生的发展。这也恰恰是多元智能理论所倡导的教育理念。本文将分三个部分来阐述：多元智能理论简析；语文“新课标”解读；反思与实践。 一、多元智能理论简析 哈佛大学的霍华德·加德纳教授，通过多年的 研究 ，提出了新的智能概念，建立了宽泛的智能体系。多元智能理论是在批判了传统智能一元能理论，吸收了斯腾伯格的智力三重论(智力由 分析 能力、创造能力和应用能力三个独立的能力构成)合理内核的基础上，通过对大量脑损伤病人、特殊儿童、智力类型和符号系统的研究提出来的。他说：“智能是在特定的文化背景下或 社会 中，解决 问题 或制造产品的能力。”他认为判断一个人的智力发展程度要看个体解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力，而非传统智力理论所强调的单一的一元结构（即言语语言能力和数理逻辑能力）。1983年美国哈佛大学加德纳教授在《心理结构》一书中提出了多元智能理论。提出人的智能至少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、 音乐 智能、人际交往智能、自我认识智能、 自然 观察者智能等，而不只是语言和数学逻辑。 多元智能理论重视智力的实践性。加德纳认为智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有以系列解决现实问题特别是难题的能力。加德纳把智力看成是“创造性地解决实践问题的能力”。他非常重视儿童解决问题能力的培养和引导，主张让儿童在实践中成长。所以多元智能理论要求学校必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。这里所说的成功，不是仅仅以学校的 考试 成绩作为成功的标准，而是指学生走向社会之后获得成功。他深刻指出“真正理解并学以致用”是教育的直接目的，创建了多元情景化的新型课程和多元多维的评价体系，要求学校为不同智能结构的学生，提供多元发展的机会，努力使学校真正成为培养未来社会成功者的场所。 多元智能理论还关注智力的多元性。加德纳认为智力不是以整合的方式存在的，而是以相对独立的、多元的形式存在的。智力的多元性是指每个个体都有八种或更多种智力，而且每一个个体各种智力的发展也是多样的。加德纳依据现代 科学 的研究成果指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。我国赴美演出的残疾人 艺术 团有一位叫周舟的孩子，他的音乐智能由于获得了“可以尽情施展”的机会，终于成为一位出色的指挥，生动地证明了“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”的论断。 多元智能理论还关注智力的差异性。智力的差异性是指各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且每个人智力的表现方式也是不一样的。每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。加德纳还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育 方法 是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”，而传统教育的弊病在于“完全没有重视到这一点，相反，我们使每一个学生都面对同一种教育”。他强调 “教师面前无差生”，在现阶段，最重要的是不要扼杀了学生的潜能，要求教育工作者“正视差异，善待差异”。积极的举措则是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。 多元智能理论是世界性开发潜能的重要理论。潜能是人的秉赋与素质的中介，是人的发展的可能性。多元智能理论的创建，将人们的教育视野向人的发展可能性聚焦，通过开发人的潜能来塑造人的健全人格，达到提高