幼儿探究式活动中教师的角色定位_0.docVIP

幼儿探究式活动中教师的角色定位 原有的幼儿园 教育 过分重视教师对知识技能的传授过程，而忽视幼儿主动 学习 和探索的过程，因而幼儿常常是机械地、被动地接受教师的灌输。幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界、生活世界常常被忽视了，难以形成主动探究的态度以及和谐 发展 的个性，这不仅直接 影响 儿童在义务教育阶段的学习，而且会影响儿童一生的发展。所以，当前幼儿园教育教学改革关键是在遵循幼儿身心发展 规律 的基础上，突出幼儿园教育的特点，转变幼儿园教育“小学化”、“成人化”的倾向，使幼儿真正成为主动的探索者，为他们终身学习和发展奠定基础。 《幼儿园教育指导纲要》中强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”那么在探究活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展呢？ 探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师生共同探索知识的过程。在这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从 自然 、 社会 、生活中选择和确定主题进行探究，并在探究过程中与教师、同伴、家长、材料、环境进行多向互动，主动地获取知识、 应用 知识、解决 问题 。那么，教师在幼儿探究式活动中如何把握尺度，适时地帮助幼儿解决问题，将取决于教师的角色定位。 一、观察者 在幼儿的活动中，教师是一个观察者，要了解不同幼儿各自的兴趣、爱好、性格特点以及存在的个别差异。在观察过程中迅速捕捉每个幼儿在新的活动、新的环境中的不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解孩子们的活动情况，及时向孩子提出问题，促使孩子们去思考要做什么，该怎么做，启发孩子思考各种不同的可能性，从而发现问题的解决 方法 。 二、倾听者 在幼儿的活动中，教师要是一名合格的倾听者，最好是俯下身子去倾听，与幼儿的视线平行，没有“居高临下”的感觉，幼儿感受到教师对他们的信任、关注、尊重和欣赏，在活动中就更愿意与老师交流和互动。因为倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们说的话保持欢迎的态度，倾听既丰富了倾听者又刺激了讲话者。如在探讨“金鱼怎么死了”的问题时，孩子们发生了争执，吵得不可开交，有的说是冻死的，有的说是饿死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这种情况并不因为场面混乱而对幼儿加以制止，而是仔细倾听，以一种赞许的角度去看待，鼓励他们对这个问题继续探讨下去。孩子们在老师的鼓励帮助下更显积极主动了。他们开始寻找答案，还学会了使用排除法：所处的季节不是冬天，而金鱼本来就是在水中生活，所以排除了被冻死的可能性。接着大家通过询问、回忆和讨论，得出金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，显然是吃得太饱而胀死了。孩子们在这种问题环境中学会了主动与老师、同伴互动，更加认真地投入讨论中，积极表现自己的思维，自主性明显得到提高。互动中教师和幼儿的心灵交流也更加深入，不仅找到了问题的答案还促进了师生间的感情。 三、引导者 《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究性活动中引导的作用。幼儿的学习从传统的接受式转变为探究式，教师的角色也应从传统的讲解员转变为 科学 探究活动的引导者。 教师在引导幼儿开展探究活动时，要做到“眼观六路、耳听八方”，观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求 分析 问题、解决问题的办法。 （一）提出问题，引导幼儿走进探究空间 幼儿探究活动是通过问题来展开的，不管是老师预设或是幼儿生成的，都离不开问题的提出。所提问题最好能引起幼儿探究欲望，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行探究；其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发他们的探究欲望；再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的；最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性和开放性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有的经验和获得的新知加以整合，促进各方面能力的发展。 （二）发现问题，引导幼儿继续探究 在幼儿探究过程中，教师应注意引导的时机和方式。此时，教师应细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题及进展的情况，注意幼儿有哪些困难和冲突，以便及时介入幼儿的活动，给以必要的