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第九章 教学设计的原理与方法 第一节 教学设计的基本概念 一、教学设计的定义 二、教学设计的性质 三、教学设计的系统构成 四、教学设计的模式 一、教学设计的定义 教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 二、教学设计的性质 属于设计学科 可选择的目标与要求 期望的教学结果 行动的可能性 教学策略 固定参数或约束条件 教学条件 三、教学设计的系统构成 四、教学设计的模式 以“教”为主的教学设计模式 1、教学目标的确定 关于所期望教学行为结果（学生应达到的行为状态）精确的、具体的表述 可观察、可测量 ABCD方法： A：Audience:教学对象 B：Behavior :通过学习以后，学习者应能做什么 C：Condition:上述行为在什么条件下产生 D：Degree:规定评定上述行为是否合格的标准 ABCD方法举例 1、“小学三年级上学期的学生，能在25分钟之 教学对象（A） 条件（B） 内，默写三首古诗，准确率达100%。” 行为（C） 标准（D） 2、“初中二年级学生在观看各种云的图片时， 教学对象（A） 条件（B） 应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出 行为（C） 来，准确率达 90%。” 标准（D） 二、学习内容分析 教学内容，就是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。 内容组织编排主张 教学内容组织编排的三种观点： 一是布鲁纳提出的螺旋式编排； 二是加涅提出的直线式编排； 三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通原则。 在编排教学内容时，可根据学科特点对上述三种观点综合运用。 三、学习者特征分析 学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据 1、确定学习者的原有知识基础 2、确定学习者的认知能力 3、确定学习者的认知结构变量（认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳固性”） 四、教学媒体的选择和运用 为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。如何才能选择恰当的、适宜的媒体呢，这需要我们既要了解影响媒体选择的因素，同时又要掌握媒体选择的方法。 五、课堂教学过程结构的设计 课堂教学系统由教师、学生、教学内容以及教学媒体等要素组成。 课堂教学过程结构设计 1、设计教师主导活动 包括：交代目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移等。 2、设计学生参与活动 包括：注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考等。 3、设计教学内容知识结构 教学内容的设计要清晰、完整、逻辑性强。 课堂教学过程结构设计 4、设计媒体的运用方法 媒体结合知识点进行，方式多样。 5、设计课堂教学过程结构流程图 借助图形符号设计，形成最佳课堂教学结构。 六、形成性评价 是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。 第三节 建构主义学习环境下的教学设计 一、学习目标分析 二、学习情境的设计 三、学习组织设计 四、学习效果评价设计 4、读后感（老师小结、同桌交流、学生表述） 5、提示心理刻画方法 6、段落一讲评 7、段落二讲评 8、作品总结 9、作品升华 10、心理刻画训练 教 学 策 略 设 计 学习目标分析 学习情境设计 学习组织设计 学习评价设计 学习内容分析 确定学习主题 学习环境选择 学习资源设计 认知工具