浅谈综合实践课的开展_0.docVIP

浅谈综合实践课的开展 内容 摘要： 初中阶段是学生生理上和心理上都迅速 发展 ，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的 教育 影响 并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。作为教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和 理论 指导，也不断激发、鼓励学生实践活动的活动性，充分发挥学生的主体性。使综合实践课得以顺利开展。 正文： 　　综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师。其中 自然 科学 的实践活动是综合实践活动课程的内容之一，为此，我就自然科学教学中谈综合实践活动课程的开展。 　　一、转变观念，尝试新教学模式 　　转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育 方法 的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据自然科学的学科特点（科学性、实验性），以及充分利用学校实验条件， 社会 资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。如： 　　初一：侧重感性认识及知识直接运用，简单操作技能培养、情感培养 　　主要内容：自然科学教材中的实习和探索，当地的自然环境中的自然现象：水杉树的生长、考察蕨类、苔藓植物的生长环境……观察白鹭鸟的生活 　　初二初三：侧重 应用 原理、 规律 ，解决实验 问题 能力，较高要求的操作技能培养，辩证唯物主义思想培养 　　主要内容：自然科学教材中的“实习和探索”，以及对生活环境中的自然现象的 分析 。如对附近化肥厂、造纸废水的监测，水葫芦生长的观察分析，对河口水电站的考察，德清大闸的船闸的考察，对城市中空气污染的粗步测定、分析。秋冬季草莓生长的合理环境等。 　　二、综合实践活动课的开展过程 1、教师根据自然科学的教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。 如：在初一自然科学中“其他绿色植物” 学习 后，安排学生去野外采集蕨类、苔藓、地衣（我们附近丘陵地带较多）等植物，并制成植物标本。 　　2、学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践、操作过程，并记录观察现象、数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如上述活动内容较简单，可先组织学生讨论：“如何实施？”但也离不开教师引导，要采集完整的蕨类，需要把地下茎一起采集，有无孢子需分别采集等等。 　　3、教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（象美国教师发现学生不用 计算 器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与自然科学知识有机结合起来，使学生的知识 网络 化、系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。最后，还要鼓励学生不断地进行活动。 　　例如：在上第五册自然科学中“铁钉生锈实验”前一周，我对学生开展一项实践活动提出了要求：材料：每组两枚新铁钉，其他材料自己解决。活动要求：一星期后，一枚铁钉要生锈，另一枚完好，同时要上交活动采取的措施（方法），从观察生锈情况及提出防止生锈的方法。 　　活动结果：大多数活动小组达到了要求。 　　实验过程说明（即采取措施）有：生锈：把铁钉放在洗菜的小槽里，铁钉埋在湿泥土中，铁钉部分浸在食盐水中，铁钉放在湿棉花上等。不生锈：用薄膜袋装起来，放在封瓶里，用纸包起来，铁钉表面涂了点食用油…… 　　通过实践活动与自然科学知识的结合，使学生了解了生活生产中铁制品生锈的原因，及如何防止生锈可采取的一些措施。也培养了学生的实验能力，实事求是、严肃认真的科学态度和一些科学方法。 　　整个活动过程可表示为如下流程图： 　　教师：提出问题→（参与、指导、评价 ）→引导归纳、升华知识 　　学生：设计过程→准备过程→实践活动→成果展示→知识系统化 　　三、学生实践活动取得成果展示形式 　　成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，使学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可通过以下几个阶段给予展示： 　　1、第一阶段：充分利用活动课， 自然 科学 课，在课内进行班内展示、选拔，而后加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。 　　2、第二阶段：在校内进