物理化学研究型教学模式的构建与实践.docVIP

物理化学研究型教学模式的构建与实践 物理化学研究型教学模式的构建与实践 摘要：结合研究型教学的特点，本文从优化教学内容、实施研讨式教学、开发科研创新实验项目、建设有效实施研究型教学的骨干队伍等四个方面，介绍了在物理化学课程中开展研究型教学的探索与实践。这种教学模式突出学生参与、自主获得物理化学知识与技能，对全面培养学生实践与创新能力有良好效果。 　　关键词：物理化学；研究型教学；能力培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0036-03 　　 　　 质量是高等教育的生命线。自教育部启动质量工程以来，我们作为身处本科教学第一线的物理化学教师，积极行动起来，围绕我校建设高水平研究型大学的总体发展目标，对如何提高教学质量，培养创新人才进行了深入思考，提出了适应新形势下物理化学课程的研究型教学模式，通过近四年的教学实践，获得了一些粗浅的认识，在此与同行交流。研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律，与创新素质教育相适应的一种教学模式。它是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。其基本特征是三个突出，即：突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要作用，突出知识、能力、素质三维度的教学目标。因此，研究型教学模式的实施应以探究为基础，强化自主学习、思考、创新、合作和表达能力，强化师生共同学习、探索和发现的能力。在教学实践中，我们主要从以下四个方面进行了研究和探索： 　　一、优化教学内容，注重课内外结合 　　在研究型教学中，教师把教学重点从传授知识转移到以探索、研究知识为基础的教学上来，学生则在教师的指导下，以探究为基础，通过学生个体实现知识的主动建构，教学过程是课内外结合、双向互动、以学生为主体进行的。这就要求在课程教学内容的安排上必须为学生课外自主学习留有广阔的空间。因此，我们首先从优化教学内容入手进行改革。物理化学是高校理工科专业基础理论课和专业课的纽带和桥梁，在教学体系中具有承上启下的作用。我校物理化学课程授课对象量大面广，涵盖化工、环境、材料三个院系十四个专业，每年有8个平行大班（每个大班含2-4个小班，每小班25-30人）同时开课。基于我校倡导的以通识教育为前提的高素质人才培养模式，教研室经过多次认真讨论，对原有教学大纲进行了修改。根据不同专业的知识需求，调整了授课内容的侧重点，精简课内学时，大力加强对后继专业课有用、必需的知识，使教学内容合理优化、重点突出、与时俱进，使学生在有限的学时内能够掌握教学基本要求的内容，并了解知识的应用领域，为开展研讨式教学、培养学生课外自主学习能力给出时间基础和知识保障。目前我们共有五个不同层次的物理化学教学大纲，分别适用于化工与制药（80学时）、应用化学（96学时）、环境与生物工程（72学时）、材料（64学时）和化工英语强化专业（80学时）本科生。对理科班和化工英强班，教学内容要求比较全面系统；材料专业重在热力学部分，尤其要突出相平衡和相图内容；工科学生则强调基础，注重应用方面的知识拓展，针对不同专业又各有侧重。如对化学工程和工艺专业的学生，教师在课堂上要尽可能多地渗透工程意识，穿插一些化工生产实例，让学生了解物理化学原理在实际中的应用；对环境工程专业，要更多地结合当前环境恶化现状，介绍新的对策和与物理化学有关的环境科学研究进展，使学生开阔眼界，学会思考和运用所学知识处理问题。总之，课程的教学目标是让学生掌握基本概念，了解知识框架体系，对基本概念和原理削枝强干，强化应用，为自主获取知识留有余地。与该教学体系相对应的新教材编写正在进行中。 　　二、实行研讨式教学，强化自主学习能力 　　研究型教学要求在教学过程中体现研究的本质特点，侧重的是科学研究精神，意识、态度、能力等的培养，最终目的是全面提高学生的综合素质。为了能够建立一套行之有效的研究型教学模式，我们采用循序渐进的办法，第一年选择一个大班试行大班授课，小班研讨的教学方式，次年推广到化工与环境专业四个大班，逐步展开分组学习、主题研讨、读书报告等教学环节，取得了良好效果。在试点班进行大班授课，小班研讨教学方式的具体措施是：在课堂上，集中讲授基本概念、基础知识和共性问题；当学生具备了一定的知识背景，了解物理化学处理问题的方法（如逻辑思维和高等数学工具的运用）之后，把一些非基本内容和特殊问题留给学生，通过提前布置任务，让学生自主学习、广泛搜集资料，在小班开展由主讲教师和助教协助的主题研讨活动，从而将教师一言堂的系统讲授转变为激发学生能动创造的学习过程。针对不同知识层次和教学内容，可采用不同类型的操作方式。 　　1.分组学习：根据课程进度和内容，把全班学生