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研究式教学法在硕士教学中的应用 　　【摘 要】研究生专业理论教学具有不同于一般教学的特点。本文以研究生教学模式为切入点，对研究式教学法在硕士教学中的应用方法进行了研究分析，指出了研究式教学的两种模式，详细研究了研究式教学的方法步骤，对开展研究式教学具有一定指导意义。 　　【关键词】研究式 教学法 模式 过程 　　 　　人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的 　　实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常教师讲授大约占80-90%，研究讨论大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，学生缺乏学习的主动性。学生被动的听，被动的接受，在知识的认知上缺乏深刻的理解，使学生的科研能力、创新能力得不到发挥，基本素质得不到大幅提高，因此，必须推动以研究式为主的教学方法，以提高教学效果。 　　 　　一、研究式教学法概述 　　 　　研究式教学是教师引导学生对某一问题（课题）进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注重对学生创造能力的培养。研究式教学不等于 科学 研究，而是将科学研究的方法应用于教学，其目的是通过学习研究去获取知识，加探对某一问题的理解。 　　研究式教学通过组织学生参加一定的学术和科研活动，对学生进行科学思维、科学方法和科学品德培养与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于学生智力 发展 和创造能力的培养，而且还有利于教师教学水平的提高。研究式教学包括研究式学习、研究式学习方法训练、研究式思维方式训练几部分。 　　研究式教学能否成功，主要取决于几个重点因素：一是搜集的材料是否全面、可靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，教师和学生对本领域是否熟知；三是师生双方能否就本领域提出与众不同的思想观点；四是能否根据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性认识过程，是有意识的大脑对客观事物的信息加工制作的过程。它反映事物的本质和 规律 。研究生教学，应侧重对学生进行辩证思维训练、非常规思维的训练，以培养学生的创新能力。 　　 　　二、研究式教学的基本模式 　　 　　研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，主要方法是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。 　　研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。 　　三、研究式教学的方法过程 　　 　　遵循教学 规律 和一般 科学 的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写 论文 等）等五个环节构成。 　　一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。 　　二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。 　　三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅 文献 、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。 　　四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的