口算乘法--整十、整百数乘一位数教学设计.doc

“口算乘法--整十、整百数乘一位数”教学设计 云南神玉溪市新平县第四小学 高波 迟秀兰 云南神玉溪市新平县教科所 王发林 【设计理念】 教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为了学生 “学”服务的，这就意味着教师“教”必须关注学生的“学”,以学定教。本课的设计，重视学生的认知发展水平和已有的认知经验，向学生提供充分从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索、合作交流中体验从实际背景中发现数学问题、提出数学问题、分析问题、解决问题，构建数学模型的过程，使学生真正得到发展。 【教学内容】 《义务教育课程标准试验教科书·数学》（人教版）三年级上册第69页例1以及相应的“做一做”。(教材附后) 【学情与教材分析】 本课的教学内容是小学三年级上册第六单元例1的内容，该内容是在学生已经掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学，是整十、整百数乘一位数的口算。这一内容又分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。这一内容是学生学习笔算乘法和学习乘法估算的基础。 由于学生是在表内乘法的基础上来学习本小节的口算知识，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的口算方法，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。 我用二年级的学生来教学这一内容，二年级的学生相对于三年级的来说，认知水平较低，生活经验不足，相关计算的训练少，能力上也会有所欠缺，所以，针对本节课的教学对象特殊，采取分散难点，减缓坡度的方法去突出教学的重点，突破难点。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解整十数乘一位数口算乘法的算理，掌握整十、整百数乘一位数口算乘法方法。能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。 2、培养学生观察、分析、归纳、概括能力。 数学思考： 通过自主探索经历整十、整百数乘一位数的计算过程，学会整十、整百数乘一位数的计算方法。 问题解决： 能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。 情感态度： 让学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣、信心，培养学生热爱数学的情感。 【教学重点】 掌握整十、整百数乘一位数口算乘法方法。 【教学难点】 理解整十、整百数乘一位数口算乘法的算理。 【教学准备】 多媒体课件、口算卡片、练习卡片。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 有一天，县第一幼儿园大（1）班的小朋友要到游乐园玩，小朋友们到游乐园门口，看：他们正在集队清点人数呢！（课件播放游乐园门口集队情境） 从图上你知道了哪些数学信息？（每排9人，共排了3排） 根据这些信息你想提出什么数学问题？怎样列式解答？（他们班一共有多少人？9×3=27） 学情预设：学生可能会在“知道了那些数学信息？”环节就说出“他们班共有27人”的结果，如果是这样，教师可以顺势盘问：你是怎样知道的？为后面列式计算打下基础。 集好队，小朋友们要准备进游乐园了。噢！快看，有人掉队了！（课件演示再来3人），现在人数都到齐了，他们班一共有多少人？怎样列式？(板书：10×3=) “10×3=”这个算式和“9×3=”这个算式有什么不同呢？ 学情预设：①以前我们学过的乘法，乘数是一位数的，而“10×3=”这个算式里一个乘数是两位数且是整十数。②也可能会说“9×3=”的计算背口诀就可以了，而“10×3=”不可以直接用口诀计算。 “10×3=？”怎么算呢？今天我们就学习用口算的方法来解决这样的乘法。 板书课题：口算乘法 设计意图：合适的问题情境是学生顺利建立数学模型的基础。根据新课改的思想，以学生为主体，让他们自主根据情境获取信息，提出问题，培养学生的问题意识。以情境图出示，引起学生的注意，激发学生的兴趣，培养学生搜集数学信息，并能根据数学信息提出数学问题的能力。 二、解决问题，建立模型 1、尝试探究，理解算理 “10×3=？”怎么算？请试一试。 独立尝试，自主探究。学生独立思考，并在探究本上作简单记录。 组内交流，互相启发。在独立思考的基础上，再在4人小组内说说自己是怎样算的。 全班交流，随机板书。抽生交流不同的算法，教师随机板书。 学生借助学具（小棒）进行验证。 学情预设：①27人添上3人是30人（9×3=27 27+3=30）；②10×3可以看成是求3个十是多少，因为3个十是30，所以10×3=30；③10+10+10=30；④3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30；⑤因为11个十×3=33个十,所以10×3=30。对于这几种情况，教师要根据学生的汇报适时板书。 让学生用其他的算法试一试，并与同桌说说你更喜欢用哪种方法来口算？ 设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让