2011年3月福建省学科带头人培训之教师自我反思实践研究(郝淑霞)4课件.pptVIP

课堂观察点——学生学习维度中的互动视角 在孙立权老师《重读“易水诀别”》一课的教学过程中，采用了集体回答、个人回答、网上互动、师问自答四种互动方式。集体回答共30次，个人回答共24次，占全班人数的百分之八十点二，其中师问生答53次，生问师答1次，网络互动70余次。 从数据分析上看： 1．教师提问学生面较广，朗读指导上有独到之处，一读、再读、三读、四读，并且分角色朗读课文； 2．博客互动方式体现了网络形式下课堂语文教学的延伸； 3．互动不应只体现在课堂师生语言上的交流，还应通过校外网络进行交流，更应体现在师生心灵的对话。 课堂教学观察—学生学习维度中的自主视角 我们把观察量表分为纵向的自主学习方式和横向的观察点两个部分，自主学习方式分阅读背诵、探究思考两个板块，其中探究思考分为合作、个体、质疑三个层面。 通过观察，我们发现《易水送别》一课，学生自主学习的时间总计6分10秒，其中阅读背诵环节，共用时2分30秒；在探究思考环节，学生合作探究用时为3分40秒；学生参与率为100%，其中以回答的方式呈现的总计18人，有5人重复回答2次，另外，提出质疑的有1人。此外，根据量表记录，我们发现问题难度与学生参与度成反比，但各个环节学生的热情注意力一直处在高位。 根据分析，我们得出以下结论： 1. 两位老师都比较注重诵读，尤其是《长恨歌》一课，诵读为学生进一步学习课文打好了良