小学有效课堂构建0925”.pptVIP

六个方面内容 D. 四个领域 数与代数（培养数感与符号感） 一、有效课堂的讨论 二、构建有效课堂 三、有效课堂需要坚信的几个理念 一、有效课堂的讨论 有效课堂的特点 三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动 三量：思维量、信息量、训练量 三学：肯学、想学、学会 减负：轻负担、低耗时、高质量、高效益 后果很严重 学生如果在学习中出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会影响学生生活的各个方面。 有些学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师。 自我效能感低下，对学习没有兴趣和信心。 二、构建有效课堂 （一）构建有效课堂的基本流程 第一、明确的教学目标。 要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 师：“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” 生：“老师，我早上不吃大饼的。”他答道。 师：“那你吃什么的？” 生：“我经常吃粽子。” 师：“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” 生：“老师，我一天根本吃不下两个粽子。” 师：“那你能吃几个粽子？” 生：“吃半个就可以了。” 师：“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” 生：“两个半。” 师：“怎么算出来的？” 生：“两天一个，5天两个半。” 这位学生的问题出现在哪里呢？出现在他的生活思维上：他关注的是材料的合理性，而未进行数学思维——将材料抽象为一个“量” ，从而进行形式化的演绎思考。老师的巧，就是巧在引导学生上升到了数学思维。 变换练习形式 调控课堂教学 教学中，教师可根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的“数量”： 独立练习有时可调整为分组练习； 分组练习有时也可以调整为独立练习； 规定练习有时还可以调整为选择性练习； 判断题有时可以改为改错题； 应用题的列式并解答有时可以改为只列式不计算； 独立练习有时可以改为竞赛性练习； …… （二）构建有效课堂的关键 （1）创设情境，确立问题意识 创设情境，确立问题意识：用情感激发学生心思，形象化、具体化创设认知环境；强化问题设计与学生的问题意识 。 《数学课程标准》也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”新课程最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。  如在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，刨设唐僧师徒取经的故事情境：唐僧师徒4人去西天取经。快到火焰山时，天气特别炎热。师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。 不一会儿。八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1／4。”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1／8也得给我1／6吧。” 悟空乐了，赶紧切了1／8给八戒。八戒一看，怎么比1／4还少啊?想不同意。悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔?”八戒挠着头皮说： “我真傻，为什么会比先前分的少呢?”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。 这时停止播放。问：“同学们，想知道是怎么回事吗?这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”这样学生一下子就投入到教学情境中了。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求过程中。 （2）密切数学与生活的联系 《数学课程标准》：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 《数学课程标准》 ：密切数学与生活的联系 构建高效课堂，提高教学效益，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。 教学六年级“比的应用”课始教师创设了一个情景： 多媒体出示 “张三投资5000元和王五投资3000元合伙做一项生意，赚了10000元钱，可是在分配钱时，他们犯难了，请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元钱？” 让学生通过围绕合理与不合理展开的讨论，去发现生活中的数学问题，将学生引入按比例分配应用题的探究中，在学生的心灵产生一种强烈要解决问题的心理需求。 新课程改革对小学数学教学的要求 新课程改革的基本理念是倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”； 新课程改革倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体验数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧、不连贯的，而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识的过程，是一个充满生机与活力的过程。 纳入鲜活学情 随机课堂调控 一位教师在教学“平行四边形的面积”时，先复习长方形、正方形面积计算，然后出示平行四边形的图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是