第4章节教学的过程设计”.pptVIP

第四章 教学的过程设计 本章内容 第一节 教学过程设计的基本原理 第二节 加涅教学过程设计理论 第三节 巴班斯基教学过程最优化理论 第一节 教学过程设计的基本原理 一 教学过程设计定义 二 教学过程的基本要素和基本矛盾 三 教学过程的本质 四 教学过程的功能 一 教学过程设计定义 教学过程的设计，就是对具体的教学活动进行比较系统化的结构性安排，最终形成的设计结果就是“教学计划”或“教学方案”。最优化是教学设计追求的目标。 二 教学过程的基本要素和基本矛盾 三 教学过程的本质 （一）教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程 （二）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 （三）教学过程是教养和教育的统一 四 教学过程的功能 （一）教学功能 （二）发展功能 （三）教育功能 教学过程的定义 所谓教学过程，就是以师生相互交往的形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动动过程。 在这过程中，学生掌握特定的知识、方法和技能，形成良好的情感、态度和价值观，同时使身心获得良好健康的发展。 第二节 加涅教学过程设计理论 一 加涅的学习信息加工模型 二 加涅的教学过程理论 一 加涅的学习信息加工模型 加涅的学习信息加工模型把学习看成是三个系统相互协作的过程。 （一）加工系统：负责对信息直接加工。由感受器、感觉登记器、短时记忆、长时记忆、反应发生器和效应器构成。信息在这里被接受、加工、贮存、提取和应用。 （二）执行控制系统：负责对整个信息加工系统的各个环节进行监督、控制和协调。 （三）预期系统：动力系统，对加工过程起到定向和动力作用。 1 从感受器到感觉登记器 在注意或警觉的状态下，学习者能够从环境中通过多种感觉器官（如看、听、闻、尝和触等）接受刺激，激活（启动）感受器，并将其转换成神经信息，接着进入感觉登记器，保留0.25～2秒 2 从感觉登记器到短时记忆 如果学习者需要对感觉登记器的信息进一步加工，则通过“选择性知觉”进入短时记忆。 选择性知觉依赖于学习者关注已登记内容的某些特征，而忽视其他一些特征的能力。 3 短时记忆储存 经选择性知觉被转换的信息接着进入短时记忆，一般保持2.5～20秒，接受的项目数是7±2。输入项目一旦超过短时记忆本身的能力限度，则进行吐故纳新。 附属特征：如果学习者对短时记忆的内容做了“复述”（心中默念某些信息、口中念念有词，持续地看、听、闻和触摸），则能扩展短时记忆的储存时间（最多不超过1分钟）和有助于对信息进行适当的编码并将之转移到长时记忆中储存，以便日后回忆。 4 从短时记忆到长时记忆 重要的信息通过编码从短时记忆进入到长时记忆。 编码：将信息从短时记忆转换到长时记忆的控制过程，也是学习者在新信息和旧信息之间建立起意义联系的一种思维过程。 长时记忆的容量巨大，而且是长久性的。 5 提取到工作记忆 从短时记忆进入到长时记忆的的信息被重新检索回到短时记忆，这种记忆被称为“工作记忆”。 工作记忆和短时记忆在性质、结构上是一样的，但是功能不一样，是同一结构起作用的两种不同方式。 6 反应发生 从短时记忆或长时记忆检索出来的信息通过反应发生器。 反应发生器发生的反应保证引出一个经过组织的动作：首先，确定人类的基本反应方式，比如是口头表达还是肌肉行动；其次，确定行为的表现形式，包括活动顺序和时间。 7 行为表现 反应发生器使效应器（肌肉）运动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部观察者了解原先的刺激发生的作用，信息得到加工，从而确证学习者学到了什么。 说明 在信息加工模型图中，没有将“执行监控”和“预期”同其他结构体相连接，其原因是：第一，这两个结构体对信息流程的各个阶段都产生影响；第二，两个结构之间的联系究竟如何还尚未被充分揭示。 8 执行监控 执行监控的过程就是运用各种认知策略，对信息加工的各个环节进行监督、控制和协调的过程。 包括： 感觉系统的调节，如选择适当的信息加以注意； 工作记忆中信息加工方式的选择，如利用复述策略延长信息的保持； 工作记忆和长时记忆中信息表征方式的选择 长时记忆中信息提取线索以及对解决任务计划予以执行等。 例 一个来自心理实验室的简单例子也许可以说明执行控制过程的实质及其在学习中的作用。罗韦尔和林奇（Rohwer, W.D. Lynch, S.,1996）给儿童20对如狮子-马、棍子-牛之类的配对词学习任务，要求被试学习所有项目。之后给他们呈现是第一项，要他们对第二项做出反应。 一半儿童所采用的编码策略是在句子中有意识地使用这些词，如“棍子刺痛牛”。对随机选择的另外一般儿童，使用的编码策略则不同：学习项目中的词是出现在像“棍子和牛”这样的短语中。 经过两遍复习，使用第一种策略组比第二种策